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“老師，小明在樓道里‘百米沖刺’了”　　“老師，小紅上著課用水彩筆涂紅指甲”　　“老師，小蘭帶零食到學(xué)校了”　　……　　不知道一二年級(jí)的教師尤其是班主任有沒有計(jì)算過，當(dāng)你在教室待著的時(shí)候，一個(gè)課間，你會(huì)聽到多少次這樣的“告狀”？你會(huì)多少次因?yàn)檫@些雞毛蒜皮的“狀子”而焦頭爛額、抓耳撓腮？這種理直氣壯的“告狀”還具有傳染性——一個(gè)孩子開口，其他孩子就會(huì)接踵而來。　　教師們不必為此心煩，從人際交往心理學(xué)來看，“告狀”不過是孩子覺得自己受到侵害，或者集體規(guī)則被破壞，或者自己想獲得關(guān)注，想通過教師約束他人的一種正常行為。這些都是我們教育的契機(jī)，我們很有必要先去“看清”那個(gè)“告狀”的孩子，再施以適合的教育。　　既保護(hù)規(guī)則意識(shí)，又強(qiáng)化主人翁意識(shí)為了做好孩子們的安全管理，我在班級(jí)安全角寫下了最醒目的字眼，班級(jí)公約：不跑不跳不打鬧，課間安全最重要。幾乎每天我都會(huì)讓孩子背誦這條公約，可在孩子那里，理論是理論，即便他們對(duì)公約爛熟于心，下了課也一樣“百米沖刺”似地放飛自我。我只能讓孩子做好監(jiān)督，互相約束，這樣的想法導(dǎo)致圍繞“百米沖刺”的“狀子”數(shù)不勝數(shù)。　　孩子對(duì)“規(guī)則”有了初步概念后，能夠分辨對(duì)錯(cuò)，會(huì)認(rèn)為所有的事情都需要公平對(duì)待。所以一部分規(guī)則意識(shí)強(qiáng)的孩子就開始了他們的告狀行為。從這一點(diǎn)來講，這些告狀的孩子只是在遵守規(guī)則罷了。應(yīng)對(duì)這樣的現(xiàn)象，一方面我們要保護(hù)好孩子的規(guī)則意識(shí)，另一方面也要記得引導(dǎo)孩子樹立班級(jí)主人翁意識(shí)：作為班級(jí)的小主人，每個(gè)孩子都有責(zé)任去制止這種行為，而不是一味地用告狀解決問題。　　既做堅(jiān)強(qiáng)后盾，又引導(dǎo)學(xué)生自己處理作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的案例：小明借用了小紅的鉛筆，小明想著一會(huì)兒就還，可是轉(zhuǎn)眼間就忘到腦后了。小紅認(rèn)為小明是故意不還，所以向老師告狀。很顯然，小紅是在向老師求助，希望通過老師的“干預(yù)”來說服對(duì)方，達(dá)到自己的正當(dāng)目的。　　這種情況我們必須認(rèn)真傾聽小紅的傾訴，然后教導(dǎo)小紅要學(xué)會(huì)自己處理這樣的事情。比如，跟小明清晰地表達(dá)出讓他歸還鉛筆的想法。同時(shí)，我們還應(yīng)補(bǔ)充，如果自己處理不了，還可以找老師，老師永遠(yuǎn)是你堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣既可以給孩子心理安慰，又能鍛煉孩子處理問題的能力。　　既滿足“被關(guān)注”需求，又引導(dǎo)生生關(guān)系課堂上，我讓孩子把“果”這個(gè)生字寫兩遍，有個(gè)孩子站起來告訴我他的同桌寫錯(cuò)了，并且信誓旦旦地等著我的“宣判”。這時(shí)候，我們應(yīng)該看清孩子“告狀”背后的心理因素。事實(shí)上，大多數(shù)孩子此時(shí)“告狀”是想獲得老師的關(guān)注，“獲得關(guān)注”是每個(gè)人內(nèi)心的心理需求，在幼兒時(shí)期尤為明顯。這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該肯定孩子的是非觀，同時(shí)告訴孩子，作為同桌互相提醒、互相幫助才是更高尚的做法。　　所以，學(xué)生“告狀”真的不一定是壞事，他們或是表述一件事實(shí)，或是尋求幫助，或是獲得關(guān)注，這是孩子最真實(shí)的心理特點(diǎn)。“看清”孩子，我們才能知道如何施教，如何保護(hù)孩子、引導(dǎo)孩子，才能幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀。在引導(dǎo)上，主要是要把握好度：我們要讓孩子知道，老師是他們?cè)趯W(xué)校里的依靠，是他們安全的保證；也不能過分鼓勵(lì)孩子的告狀行為，必須在肯定孩子積極心理的同時(shí)，糾正他們錯(cuò)誤的心理傾向，具體問題具體分析。如此一來，教育的建設(shè)性和積極價(jià)值才能發(fā)揮出來。　　（作者系山東省臨沂柳青苑小學(xué)教師）