(資料圖片僅供參考)

2021年9月，教育部發布了《關于進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業考試招生工作的指導意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，要進一步加強和改進高校藝術類專業考試招生工作，推動構建引導學生德智體美勞全面發展的藝術人才選拔評價體系；要推進高校藝術類專業內涵發展，推進高水平藝術院校藝術類專業培養具有豐厚文化底蘊、突出專業能力的拔尖藝術人才，并對進一步深化高校藝術類專業考試招生改革作出了明確部署。從文化素養視角探索音樂專業高考招生改革及對中小學教學的啟示，具有重要的現實意義。　　高考中的藝術專業考試，簡稱“藝考”，是藝術特長生升學的主要路徑，以音樂專業考試為例，主要是對聲樂、鋼琴（樂器）、樂理、視唱、練耳能力進行考核。音樂院校的高考錄取分數由文化課分數和專業課分數組成，在考生高考文化課成績和省統考成績都達到所在省份藝術類專業的錄取最低控制分數線的基礎上，依據考生高考文化課成績和省統考成績按比例計算綜合成績，進行平行志愿擇優錄取。《意見》發布后，高考文化課成績所占比例提高，原則上要求考生高考文化課成績占比不得低于50%。這就意味著，音樂高考由原來的文化課劃線錄取變為文化課占據“半壁江山”，文化課成績的重要性更加凸顯。　　音樂高考將文化課提升到如此高度，充分說明文化素養對于學生成長發展的重要性。《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》提出音樂學科核心素養主要包括審美感知、藝術表現和文化理解三個方面。其中“文化理解”素養要求通過音樂感知和藝術表現等途徑，引導學生理解不同文化語境中音樂藝術的人文內涵，旨在通過音樂課程教學活動，引導高中生理解中華民族音樂的博大精深，把握其豐富的精神文化內涵，堅定文化自信；引導學生以平等心態認識其他國家的音樂文化并能認識到世界音樂文化的多樣性。　　高考對文化課成績的重視，直接引導和推動了高中音樂課程教學的改革。　　在過去，對音樂高考生的文化課成績要求明顯低于普通考生，客觀上導致部分家長和學生把藝考視為高考的“捷徑”，蜂擁報考，擠占了真正具有音樂專長的人才的機會。而如果過于強調文化課學習，則有可能導致弱化音樂專業課學習，因而在提升學生文化素養導向下，平衡文化課與專業課學習就顯得尤為重要。　　如何通過課程教學改革，平衡二者的關系，提升音樂高考生的文化素養呢？筆者有以下四點建議。　　其一，探索“以樂育德”“以樂啟智”“以樂健體”“以樂塑美”“以樂促勞”的音樂課程內容結構，促進學生全面發展。音樂教育并非單一的美育，美育也非孤立地存在與發展。音樂藝術的情感體驗可與德育相結合，音樂的創作實踐可與思維訓練相結合，身心健美導向下的音樂可與體育課程內容相融合，體現勞動場景和勞動精神的音樂可與勞動課程內容相融合。這種基于音樂學科本體基礎的“五育”融合課程結構，有助于平衡文化課與音樂專業課之間的矛盾，有利于提升學生的綜合文化素養。　　其二，實施“音樂基礎+音樂審美體驗+音樂專項特長”的教學模式改革。首先，要站在學生個體發展的角度，引導學生基于自身生活與學習經驗積累，自主建構與生活緊密聯結的課程知識，實現從對音樂知識的感性認知到理性辨析的轉變，進而提高文化理解素養。其次，要變革以往簡單的示范模仿式的教學體驗方式，實施基于學生具身認知的審美體驗教學，引導學生充分運用多種感官，有意識地將自身對音樂的切身感受融入欣賞體驗中。比如，從音樂的旋律、節奏和音色等表現要素的變化中體驗音樂的美感所在，體悟作品的表達意圖；從音樂表達的情感、情緒變化中了解作品的思想與意念，與音樂作者產生共鳴。再其次，要基于學生的個體差異因材施教，實施“音樂專項特長”教學，根據不同學生的需求分層展開音樂基礎、音樂審美體驗的教學，尤其需要通過精心組織音樂會、演唱會、作品發布會、藝術節等表演實踐活動，為這部分有專項特長的學生提供展示自我的機會，增強其學習的自信心。　　其三，在遵循美育規律基礎上開展素養導向下的學習評價。在評什么的問題上要找到音樂專業知識、技能與文化素養的結合點，讓學生在音樂與不同學科橫向聯系的學習中增強文化理解能力。比如，在考評學生對歐洲古典音樂的認識時，可以考查學生對音樂與歷史文化之間關系的認識；在考查學生作品表現時，可以綜合評價學生對原有音樂材料的評鑒能力和對該音樂作品本身所反映文化的感知水平。在怎么評的問題上，除了運用常規的分數、等級量化外，還應該重視用“音樂成長記錄冊”等方式對學生學習過程進行表現性評價，以全面準確地反映學生文化素養發展的整體情況，為后續的課程教學改進提供參考。　　其四，改革藝術教育師資培養模式，提升高中音樂教師隊伍的整體文化素養。順應音樂高考招生變化，有效提升高中音樂生的文化素養，需要有一支具有較高文化素養的音樂教師隊伍。為此，要優化音樂師范生培養模式，在課程設置上要兼顧文化課與專業課的學習，防止重音樂專業課輕文化課或重文化課而輕音樂專業課的片面傾向，同時完善音樂師范生實習機制，增強學生的職前音樂教學能力；完善高中音樂教師培訓與學歷提升機制，讓更多音樂教師在培訓、訪學和學歷晉升中增強自身的文化素養；在進行教育學、心理學和音樂課程教學培訓基礎上，鼓勵具有音樂特長的其他學科教師和民間藝人、音樂文藝工作者兼任音樂教師，帶動音樂教師隊伍文化素養的整體提升。（作者系南京師范大學音樂學院博士研究生）