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中小學寒假過半，又到了家長們催促孩子完成寒假作業(yè)的時候了。這個寒假，很多學校布置了花式作業(yè)，令人耳目一新，但無論作業(yè)形式怎樣翻新，做起來還是需要動手動腦費點兒功夫的。開學時間日益臨近，關于作業(yè)的話題也越來越多：中小學生到底有沒有必要認真寫寒假作業(yè)？網(wǎng)上流傳的名校名人的閱讀書單是否靠譜？孩子們花了很多時間和精力完成的作業(yè)，開學后老師會認真批改嗎？　　問題1今年寒假作業(yè)有什么新變化？花式作業(yè)引導學生自主探究北京八中京西附屬小學 溫婧 張曉宇　　這個假期是“雙減”后的第二個寒假，很多學校在縮減傳統(tǒng)寒假作業(yè)總量的基礎上，布置了一些跨學科的項目式實踐作業(yè)，引導學生通過活動進行自主探究，提升生活技能和學科素養(yǎng)。我們學校就以年級為單位，布置了各具特色的花式作業(yè)。　　一年級屬于低年級，孩子們年齡小，老師在作業(yè)設計上取消了重復機械的書面作業(yè)，設計了豐富有趣的實踐類作業(yè)。比如，學生們需要閱讀《昆蟲記》、觀察身邊的小動物、學唱歌曲《蟲兒飛》、參與家庭年貨采購活動、用中英文送出新年祝福并拍成視頻等。這些作業(yè)聽上去十分簡單，但卻融合了語文、數(shù)學、英語、道德與法治等多門學科內容，旨在讓孩子們“聞一聞書本的芳香，寫一寫假期的快樂，畫一畫身邊的美好，練一練生活的技能，嘗一嘗濃濃的年味，看一看精彩的世界”。　　到了中年級，孩子們年齡增長，學習、理解能力也有所增強，寒假作業(yè)的內容更加豐富。我們給三年級孩子布置的寒假作業(yè)主題為《年味里的紙短情長》，所有作業(yè)圍繞“年”和“紙”兩個關鍵字。比如，讓孩子們寫寫印象深刻的習俗、收集過節(jié)期間的廢紙盒賣廢品、完成對聯(lián)等書法作品、了解我國的四大發(fā)明、針對無紙化辦公進行討論等。學生們完成這些作業(yè)，也實現(xiàn)了各學科知識的融合。　　針對高年級學生布置的寒假作業(yè)“含金量”更高。比如，我們給五年級學生布置的寒假作業(yè)就是圍繞“趣解三國”這一主題開展的項目式學習。將語文、數(shù)學、科學、英語、美術、音樂、體育、勞動等學科融合，走進故事、走進人物，把尋找到的一個個故事寫出來、畫下來、唱出來。孩子們需要用思維導圖梳理故事、手繪三國地圖、創(chuàng)編經(jīng)典故事劇本、搜集相關樂曲學唱或演奏、歸納三國時期的禮儀文化及服飾特點等。通過做作業(yè)，學生們可以初步了解查找資料、運用資料的基本方法，學會利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取資料解決與學習和生活相關的問題，同時進一步加深對我國傳統(tǒng)文化的認識。　　或許在完成作業(yè)的過程中，孩子們使用的工具不同、探究的角度不同、得出的結論也不同，但這種開放式的作業(yè)并不要求答案唯一，而是更注重鍛煉孩子們的動手動腦能力。未來，這種摒棄了機械性、重復化、訓練式傳統(tǒng)模式的項目式作業(yè)，將成為中小學寒（暑）假作業(yè)的主流。　　問題2寒假作業(yè)是否有必要好好寫？認真做作業(yè)利于“溫故而知新”黃岡中學北京朝陽學校副校長 許巧蘭　　寒假里，傳統(tǒng)作業(yè)必不可少。像往年一樣，學生們對待寒假作業(yè)的態(tài)度不同，有的會趁剛放假那幾天光速完成，有的則會在開學前幾天突擊補作業(yè)。寒假作業(yè)到底有沒有必要好好寫呢？在我看來，科學、合理、有效的寒假作業(yè)，既可以幫助學生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習慣，又可以幫助教師檢測教學效果、了解分析學情，以便調整課堂教學內容、改進課堂教學方法。　　“雙減”后的第二個寒假，寒假作業(yè)設計已有較好的經(jīng)驗和可參照的成功案例。我們學校要求教師布置寒假作業(yè)要實現(xiàn)一個目標，即“讓寒假成為學生成長加油站”，其命制思路為“紙筆作業(yè)與實踐作業(yè)、必做與選作、知識鞏固與心靈滋養(yǎng)”相結合，讓寒假作業(yè)“有向、有度、有序”。各備課組要結合平時教學情況、期末檢測暴露的問題與階段學業(yè)水平、身心發(fā)展要求，將學科知識、體育鍛煉、實踐能力、素養(yǎng)提升等內容與傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)相結合，設計成以專題任務為驅動的菜單式寒假作業(yè)，引導學生合理規(guī)劃假期自主學習。不難看出，教師設計寒假作業(yè)既精心又有科學性，學生們好好完成將有不同程度的收獲。　　寫好寒假作業(yè)也是學業(yè)提升和成長發(fā)展的要求。寒假作業(yè)是春季學期學校教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的有效延伸和必要補充。由“學期”到“假期”，變化的是學習方式，不變的是學習本質。荀子說“學不可以已”，就是說學習是無止境的；孔子告訴我們“溫故而知新”，復習舊的知識從而得到新的知識。而中小學生尚處在自制力缺乏的階段，在寒假中按照計劃保質保量地完成好作業(yè)，既能約束自己持續(xù)地進行學習，又不斷地調動所學知識、已有經(jīng)驗，思考問題、解決問題，不斷地在復習、鞏固、積累、發(fā)現(xiàn)的過程中得到提升。突擊補作業(yè)必然會存在學習空窗期，雖然作業(yè)數(shù)量補上了，但是學習的質量會大打折扣；抄作業(yè)更是騙人又騙己，最終白白浪費掉寶貴的假期。　　寫好寒假作業(yè)還是教學改進的需要。寒假連結著一個學年度的兩個學期，有著承前啟后的作用。以寒假作業(yè)為抓手，沉下心去深入學習、潛心鉆研、查漏補缺，以保證順利開啟新學期，盡快吸收新知識。當然，寒假作業(yè)不是“學生寫一個月，老師寫一個閱。”真實、用心完成的寒假作業(yè)，可以使教師準確、及時地了解學情，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而進行有針對性地補充、強化，為新學期課堂教學的順利銜接打下基礎。　　寒假作業(yè)是一面鏡子，照出的是學生自主學習的態(tài)度和自我發(fā)展的樣貌，優(yōu)秀的作業(yè)背后是認真學習的自覺。有利于全面發(fā)展、健康成長、品格塑造、素養(yǎng)提升的作業(yè)，不僅需要理直氣壯地去布置，還要學校、老師和家長積極而為、形成合力督促完成。希望處于寒假中的孩子們，不偷工、不做假，有時間觀念，按可行計劃，用心用腦、堅持堅定地寫好作業(yè)。　　問題3開學后老師會認真判作業(yè)嗎？創(chuàng)新講評方式充分展示假期成果府學胡同小學 李之彤 周獻青　　正值寒假，關于寒假作業(yè)的話題頻出，甚至有人認為寒假作業(yè)根本不用好好寫，因為開學后老師也就會批一個“閱”字了事。事實果真如此嗎？其實，大多數(shù)老師布置作業(yè)后都會有檢查、有批改、有講評、有反饋，只是形式不同。特別是隨著“雙減”政策的實施，假期作業(yè)形式更加靈活多變，老師們判作業(yè)的方式也會不斷更新。　　通常，學校會考慮學生的學情，設計分層次、多樣化的寒假作業(yè)，結合德、智、體、美、勞全面發(fā)展的育人需求，讓學生積極參與多樣化的問題探究和社會實踐。比如，我們學校今年有一項寒假作業(yè)是“爭做府學小小講書人”的綜合實踐活動，要求學生通過“聽”“說”“讀”“寫”“畫”“演”等方式完成。具體包括：讓學生在假期中收看新聞聯(lián)播，做傳遞中國聲音的“府學講述人”；堅持每日閱讀，做傳播優(yōu)秀文化的“府學講書人”；關注春節(jié)活動，做有數(shù)學眼光的“府學講數(shù)人”。　　這種開放式的作業(yè)對講評提出了新要求，因為孩子們完成的作業(yè)不再僅僅是抄寫詞語、計算習題，還要撰寫研究報告、開展社會調查，有的學生會錄制小視頻，用英文來講述，做一回新聞小主播；有的學生會依據(jù)名著中的內容，編寫劇本、排演課本劇；有的學生會利用自己掌握的數(shù)學圖形知識，創(chuàng)作美麗的窗花；還有的學生會把語文、數(shù)學知識結合起來，分析家庭春節(jié)年貨的預算和支出……針對這些作業(yè)，老師們開學后絕對不會用一個“閱”字批改了事，而是會鼓勵學生將假期的實踐收獲制作成海報、編輯成短片，在線上線下充分展示。屆時，老師、學生和家長將構建成一個評價共同體，而學生們則可以通過相互分享、彼此欣賞體驗到交流的樂趣、成長的快樂。　　目前，我們學校還在探索寒假作業(yè)講評新機制，例如嘗試推出教學平臺及“在線學習中心”等應用服務，開展寒假作業(yè)在線直播講評的教學活動，免費為在校學生搭建答疑解惑的立體服務平臺，讓學生輕輕松松在家學習。在線點評活動形式新穎，家校相結合，家長陪同，老師指導，可以充分調動孩子的學習積極性，讓孩子們在體驗中相互學習成長。對于個性化、特色化、多樣化的寒假作業(yè)，在講評中鼓勵學生分享參與豐富多樣社會實踐活動的經(jīng)歷，進一步讓學生在回顧中體會知識。這樣，不僅能夠減輕傳統(tǒng)講評的負擔，還可以進一步豐富學科素養(yǎng)。　　總之，講評是寒假作業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)老師不會忽略。所以，孩子們還是要重視寒假作業(yè)，不要糊弄。　　問題4假期該讓孩子讀什么書？選擇圖書有門道中國文聯(lián)副研究員 胡一峰　　有人說，怎么利用假期，是決定人與人之間差別的關鍵因素之一。讀書，無疑是“性價比”很高的假期利用方式，對于中小學生而言，尤其如此。據(jù)了解，許多學校在放寒假前給學生留了閱讀作業(yè)，有的還開了書單，圈定了必讀書目。現(xiàn)在，各類媒體上的閱讀排行榜、好書推薦也多種多樣，流傳在微信等社交媒體上的書單更是層出不窮，有的還打著名校名人的招牌。那么，對于中小學生來說，到底該如何選擇圖書呢？我以為，不妨遵從以下這三個標準。　　其一，經(jīng)典性。經(jīng)典著作是人類智慧的結晶，也是人類文明延續(xù)的橋梁。任何偉大的創(chuàng)造，無不是站在前人肩膀上作出的。閱讀經(jīng)典的過程，是與偉大靈魂的對話，并接受心靈洗禮、陶冶人格情操、獲得智慧啟迪。中小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的時期，在廣泛閱讀中西經(jīng)典的基礎上，選擇幾種中國歷史文化經(jīng)典嘗試記誦并作比較深入地研讀，既有助于增強文化自信和歷史自信，也有利于在汲取多樣化文明成果的基礎上，樹立開闊博大的眼光，培育開放包容的心態(tài)，厚植擔當民族復興大任時代新人的文化基礎。當然，經(jīng)典是歷史沉淀的產物，與當代人尤其是青少年難免會有代溝，此時，不妨先讀一讀“導讀”類的書籍，或者采取親子同讀一本書的方式，以便于更快地找到打開經(jīng)典殿堂大門的鑰匙。　　其二，興趣性。閱讀是一項需要專注力的活動，而專注來自于興趣。尤其是在如今這個全媒體時代，網(wǎng)絡直播、綜藝節(jié)目、網(wǎng)絡游戲、短視頻……林林總總的互聯(lián)網(wǎng)產品“亂花漸欲迷人眼”，給中小學生的專注力造成了極大的沖擊。養(yǎng)成閱讀的習慣，更需要以興趣為切入口。因此，與其拿著一張所謂“名人書單”在網(wǎng)上“按單購書”，不如把孩子帶到實體書店或圖書館，任由其在書架間游走翻閱，然后擇定數(shù)本帶回家細讀。往往在“隨便翻翻”的過程中，小讀者強化或拓展了自己的閱讀興趣，逐漸掌握了在多本圖書之間建立知識關聯(lián)的本領，從而越讀越想讀，在“興趣地圖”的引導下暢游于浩瀚的知識海洋之中，流連信宿，不覺忘返，甚至成為某個領域的小專家。　　其三，適配性。不能否認，閱讀具有休閑消遣的功能，忙碌之余讀一點“爽文”“雞湯”，放松心情，調劑生活，也是不錯的選擇。但是，中小學生的主要任務是學習。對他們而言，課本是最應該精讀的“第一讀物”。因此，中小學生更應注重所讀圖書與課堂課本的“適配度”，使閱讀成為學校學習的一條延長線。比如，以收入語文、英語課本的名家篇章為引，延伸閱讀同一名家的其他作品；以數(shù)理化史地生美音體等課堂教授的知識點為原點，通過相關性閱讀，漣漪般擴大自己的知識面，這些都不失為好的選擇。當課外閱讀和課堂學習構成良性循環(huán)時，不但會提升閱讀興趣，還會為學習注入更強的動力，可謂一舉兩得。　　著名學者張元濟說過，“天下第一好事，還是讀書”。只要尊重經(jīng)典，側重興趣，注重適配，選對適合自己的書，一本一本認認真真讀下去，一定能把這“第一好事”真正做好，在閱讀中成就精神富足的人生。　　專家說別把寒假當成“第三學期”中國教育科學研究院研究員 儲朝暉　　中小學老師應該如何科學、適度地布置寒假作業(yè)？每所學校都有慣例，每個老師都習慣于沿襲往年的做法，雖然最近兩年因為“雙減”實施有所改變，但對為何這樣變、那樣變，難免存在僅聽令而行、未深入思考的情況。假期作業(yè)最忌無的放矢、門門不落、遍地開花、抄寫比重過大。要使假期作業(yè)布置科學、適度的前提是：教師要明確作業(yè)的最終話語權屬于教師，作業(yè)布置得好壞的最終責任也在教師。因此，布置作業(yè)是老師基于對學生的了解、對假期的理解、對學生成長的整體思考。　　基于思考的作業(yè)布置可以參考一些已有的方案或標準，但對不同學生不應是一成不變的標準和剛性要求。假期作業(yè)需要考慮與學期學習的整個過程銜接，可以把學生掌握得不夠好的主要課標內容、為下一個學期做鋪墊的內容作為寒假作業(yè)的重點，其他內容盡可能忽略。不能將假期變成“第三學期”，寄希望于學生在假期實現(xiàn)學業(yè)成績的快速提升。為此，教師至少需要考慮以下幾個方面：　　首先是假期不同于學期。假期就是對學期的放松、調整，作業(yè)宜少而精。學期中的作業(yè)主要功能是對課堂教學內容的鞏固，同一個教學班可以布置基本相同的作業(yè)；假期作業(yè)的主要功能是養(yǎng)成學生自律、自主學習的習慣和能力，不同學生的差異更明顯，在作業(yè)布置的時候需要考慮到這種差異。　　假期與學期的另一個差異在于學生完成作業(yè)的時空條件和資源有很大的不同，所以在布置假期作業(yè)的時候不能像布置學期作業(yè)那樣局限于從書本到書本，而是要根據(jù)學生的能力與資源狀況，方式更為靈活，內容更加多樣，要充分運用可用的自然與社會資源，豐富作業(yè)的內涵。　　其次，假期學生的生活主題不再是課程內容的學習，假期生活的環(huán)境不再是學校，布置作業(yè)的分量必須考慮這一實際。布置作業(yè)的內容與方式可以考慮讓學生親近自然、了解社會、走親訪友，或基于這些活動布置作業(yè)。完成作業(yè)的目標也不必局限于知識學習，可以擴展見識、磨礪意志、養(yǎng)成品格、生成志向等學生成長的各方面為目標。　　第三，在考慮到假期與學期差別的基礎上，還需要考慮學生個性與學業(yè)狀況的差別，分層次和類型布置符合具體學生實際、難度適中、學生在家里有條件有能力完成的作業(yè)，不能讓家長完成作業(yè)。從效能角度考慮，盡可能符合并引發(fā)學生的興趣。在學生有興趣的方面布置一項有意義、能引發(fā)思考、養(yǎng)成某種品格和技能提升的作業(yè)，遠比撒芝麻布置零零碎碎的多種作業(yè)有效。　　此外，寒假期間可以結合傳統(tǒng)風俗，多給學生布置一些參與實踐、學習民俗文化和禮儀的作業(yè)。