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作為孩子人生的第一任老師和關(guān)系最親密的人，父母有責(zé)任幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，從小培養(yǎng)孩子良好的品行和習(xí)慣。父母自身也需要不斷修煉“內(nèi)功”，盡量避免因?yàn)樽约旱挠^念或成長(zhǎng)經(jīng)歷的局限性等原因影響孩子的成長(zhǎng)。　　不要讓自己的短視限制了孩子的成長(zhǎng)。生活中不乏為孩子的學(xué)習(xí)下足“血本”但收效甚微的家長(zhǎng)，問(wèn)題出在哪里？很可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)陷入了某種理念誤區(qū)，沒(méi)有真正將孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來(lái)。“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，更需要家長(zhǎng)反思教育的根本目的是什么。但是仍有部分家長(zhǎng)將教育的功能窄化為教學(xué)與訓(xùn)練，將孩子的成長(zhǎng)窄化為分?jǐn)?shù)與成績(jī)。這是一種短視。　　如果用數(shù)學(xué)上的對(duì)數(shù)曲線和指數(shù)曲線來(lái)比喻孩子的成長(zhǎng)：對(duì)數(shù)曲線的特點(diǎn)就像一個(gè)人一開(kāi)始起點(diǎn)很高，但是到了一個(gè)平臺(tái)后就很難再有新的發(fā)展；而指數(shù)曲線則相反，它表明一個(gè)人開(kāi)始可能走得很慢，但是到了某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)后就開(kāi)始突飛猛進(jìn)、厚積薄發(fā)，這才是可持續(xù)發(fā)展。父母如果拉長(zhǎng)時(shí)間尺度甚至從一生的角度去看孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，就能有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，就能克服教育的短視與功利傾向，就會(huì)更加重視孩子適應(yīng)未來(lái)所需要的關(guān)鍵能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅只是盯著某次考試成績(jī)不放。　　不要小看習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)孩子的影響。有智慧的家長(zhǎng)一定會(huì)抓好孩子在成長(zhǎng)敏感期和關(guān)鍵期的習(xí)慣培養(yǎng)，這是為孩子的人生打底色、打根基。孩子的自控力、意志力、學(xué)習(xí)力等都與習(xí)慣的培養(yǎng)息息相關(guān)。對(duì)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是習(xí)慣養(yǎng)成的重要組成部分，好的習(xí)慣應(yīng)該從規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)開(kāi)始。在培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣、建立規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)要堅(jiān)守原則，靈活運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、適度懲罰、冷處理、預(yù)警等多種方式對(duì)孩子進(jìn)行規(guī)則教育。　　在幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)的過(guò)程中，不妨采用“合作型管教”的方式，讓孩子也參與進(jìn)來(lái)，而不只是被動(dòng)地服從。在“合作型管教”中，家長(zhǎng)不是發(fā)號(hào)施令的人，而是和孩子一起解決問(wèn)題的合作者。比如家長(zhǎng)想幫助孩子養(yǎng)成整理房間的習(xí)慣，比起“你的房間太亂了，你最好馬上收拾干凈”這樣的表達(dá)，和孩子一起尋找解決的方案也許能達(dá)到更好的效果。家長(zhǎng)可以說(shuō)：“我還是希望你把房間整理干凈，你看怎么做最簡(jiǎn)單？”當(dāng)孩子提出他的想法時(shí)不要立刻否定，讓孩子說(shuō)出合理的解決方案，然后家長(zhǎng)再和孩子一起分工合作完成任務(wù)。在得到充分尊重和理解的基礎(chǔ)上，孩子更容易接受家長(zhǎng)的建議，從而養(yǎng)成好的習(xí)慣。　　不要讓所謂的“經(jīng)驗(yàn)”蒙蔽雙眼。“我們都是這么過(guò)來(lái)的。”“我吃的鹽比你吃的米還多。”這是很多家長(zhǎng)時(shí)常掛在嘴邊的話。每個(gè)人都有自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從“被教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺钡纳矸莺螅议L(zhǎng)也會(huì)不自覺(jué)地將自己從小接受的教育方式投射到對(duì)下一代的教育中。　　雖然人很難脫離過(guò)去的經(jīng)歷對(duì)自己的影響，但人具有主觀能動(dòng)性，完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)讓自己變得更好。作為家長(zhǎng)，我們不要一成不變地用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育和要求孩子，而需要重新審視和反思自己的教育觀念有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。年齡和經(jīng)驗(yàn)不能成為故步自封的理由。時(shí)代在變化，孩子的成長(zhǎng)環(huán)境也在變化，在育兒理念趨于多元的當(dāng)下，家長(zhǎng)更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。　　比如現(xiàn)在的孩子一出生就是“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們大都從小生活在各種電子產(chǎn)品的包圍中。那么家長(zhǎng)在對(duì)待孩子使用電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的問(wèn)題上，就需要結(jié)合時(shí)代大環(huán)境的特征，不要使用簡(jiǎn)單粗暴的“一刀切”方式或固有的所謂教育經(jīng)驗(yàn)，將孩子完全與電子產(chǎn)品隔絕，這樣既不現(xiàn)實(shí)也起不到好的效果。家長(zhǎng)可以通過(guò)平等有效的溝通，引導(dǎo)孩子合理地、有節(jié)制地使用電子產(chǎn)品，將之變?yōu)榇龠M(jìn)和幫助孩子成長(zhǎng)的工具。還有一點(diǎn)非常重要，就是父母自己以身作則，在平時(shí)的生活中注意控制手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用時(shí)間，為孩子做自律的榜樣。做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的成長(zhǎng)型家長(zhǎng)，才能更好地影響孩子、改變孩子、成就孩子。　　（作者系自由撰稿人）