和往年一樣，今年照舊讀了不少書。但與往年不同的是，這一年有意無意地集中閱讀了與教師軟實力有關(guān)的書籍——或許是我退休后更多的精力放在教師培訓、第三方教育咨詢與評估工作上的原因吧。這些工作讓我認識到，當下許多學校尤其是教育相對發(fā)達區(qū)域的學校，教師的硬實力及硬技術(shù)(電化教學技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù))恐怕已經(jīng)不成問題，如何提升教師的軟實力才是問題。什么是硬實力，什么是軟實力?在我看來，硬實力就是教師的學歷與學校配備的裝備，軟實力則主要指教師的教育理解力、教學實施力、人際溝通力、獨立思考力、個人生活力或生存力等。
“硬操作技術(shù)”的有效使用 有賴于教師的“軟操作技術(shù)”水平
(資料圖片僅供參考)
我十分認同趙伶俐教授在《課堂教學技術(shù)與藝術(shù)——執(zhí)行教學行為訓練·評價·鑒賞(第4版)》中提出的觀點：“教學無論怎樣改革，本質(zhì)不變;基礎(chǔ)還是基礎(chǔ)。由科學理論轉(zhuǎn)化而來的教學模式與教學技術(shù)，是確保教學有效性的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與行為方式，是實現(xiàn)教學各基本要素及其相互聯(lián)系、相互作用的‘硬道理’;針對具體教學情況重組教學邏輯，完善教學形式使教學形象、生動、開放、靈活、新穎，充滿生機與活力等，就是教學藝術(shù)、教學美感、教學智慧。”這本書在20年間先后三次進行修訂，但核心觀點并沒有改變：“將教育科學理論轉(zhuǎn)化為教學行為技術(shù)，科學的教學行為技術(shù)將是教學有效性的基本保證和教學藝術(shù)創(chuàng)新的堅實基礎(chǔ);將教師的執(zhí)教行為技術(shù)定位于教師職業(yè)技能的核心，將在教學技術(shù)達到合格、精湛的基礎(chǔ)上追求教學藝術(shù)定位于教師教學創(chuàng)新事業(yè)的核心;而教學技術(shù)是一個專門化的職業(yè)行為系統(tǒng)，有專門的基本行為程序和要領(lǐng)及由此構(gòu)成的行為指標體系等，是教學科學、教學技術(shù)、教學藝術(shù)三位一體，教學科學理論是教學行為技術(shù)的基礎(chǔ)，教學科學理論及行為技術(shù)是教學藝術(shù)的基礎(chǔ)等，不僅是過去，而且是今天，更是未來教育教學根本上必須依賴以科學、技術(shù)為基礎(chǔ)的人文化傾向。”由此我聯(lián)想到戴安娜·帕帕拉等人在《發(fā)展心理學(第10版)》中說的：“所有理論都是動態(tài)的，它們通過整合新的研究成果而臻于完善。”世界上經(jīng)典之作大體如此，總是隨著時間的推移、技術(shù)的進步、認知的提升，慢慢完善的。譬如，《布魯姆教育目標分類學》一版再版就是不斷地有新鮮血液加入其中，不斷地豐富完善其理論的。這也是為什么我們會在國外的一些經(jīng)典著作中發(fā)現(xiàn)后來的版本會增加原本沒有的觀點。
趙伶俐教授的觀點還印證了教育教學是科學與藝術(shù)的統(tǒng)一。當然，在科學與藝術(shù)的統(tǒng)一之間還有賴于技術(shù)——“軟操作技術(shù)”和“硬操作技術(shù)”，任何人都要不斷更新自己的技術(shù)。在今天，當我們大談新課程、新課程理念下的教學變革時，翻一翻《課堂教學技術(shù)與藝術(shù)》這本書，至少會提醒自己要從提升個人的“軟操作技術(shù)”入手，如此，才可能很好地適應(yīng)“硬操作技術(shù)”，實現(xiàn)兩者的無縫整合，最終進入科學、技術(shù)與藝術(shù)有機統(tǒng)一的境界。盡管目前看來能做到兩者無縫對接的教師少之又少，但并不表明這是不可能的。只不過“硬操作技術(shù)”要用得恰到好處，前提是我們對“軟操作技術(shù)”理解、掌握到什么程度。畢竟機器是供人使用的，用得如何，取決于用它的人。除這本書之外，如果能再讀一讀《如何在課堂上使用布魯姆教育目標分類法》《學習質(zhì)量評價：SOLO分類理論——可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)》《高度參與的線上線下融合式教學設(shè)計：極具影響力的備課、上課、練習、評價項目教學法》《教學設(shè)計原理》《備課指南》《追求理解的教學設(shè)計》等，或許可以幫助我們避免陷入盲人摸象的境地。
就我個人的理解，教師軟實力的硬核一定是教師的教學力，而教學力則主要包含教學理解力、教學設(shè)計力、教學組織力或者說教學實施力——這又包括人際溝通、語言表達、評價反饋、學習指導能力等諸多方面。因為這些能力是教師順利開展教育教學活動的基礎(chǔ)。就具體教學活動而言，這些專業(yè)能力又是錯綜復雜地交織在一起發(fā)揮作用的。在作用下發(fā)揮的效能本質(zhì)上與學歷、資歷、職務(wù)、榮譽等并無多大關(guān)系。因此，無論是學校管理者還是教師，都要認識到，強化教師自身軟實力，就要多讀書，讀專業(yè)的書，并努力將所讀轉(zhuǎn)化為個人的教學力。如此，才有可能創(chuàng)造出多樣性的教育教學。
教學力的提升需要個體充滿學習和發(fā)展的激情
教育工作是一項充滿創(chuàng)造力的工作，如果教師沒有在教育實踐中進行創(chuàng)造的智慧就不可能很好地承擔起相應(yīng)的教育教學任務(wù)。一般而言，硬實力與教師的個人努力緊密相關(guān)，而軟實力的培育與增長則是潛隱曲折的。任何一名教師的教學理解、教學能力及其作為教師應(yīng)有的修養(yǎng)的形成不僅與個人的潛質(zhì)有關(guān)，更與個人的追求與學習力有著緊密的關(guān)聯(lián)。相較于硬實力，軟實力不僅具有基礎(chǔ)性、內(nèi)隱性的特質(zhì)，還有擴展性、遷移性與建設(shè)性、批判性的特征。軟實力也是教師專業(yè)成長的硬實力，決定一名教師教育教學行為的是教師的認知力，而認知的改善與建構(gòu)則取決于教師的學習力與思考力，隨著教學經(jīng)驗的積累，閱讀視野的擴展，多多少少總會對自己已有的教育認知、教育經(jīng)驗、教育風格等進行一些審視，在自我批判的基礎(chǔ)上做一些舍棄與重建，使得自己進入一個新的階段。在這方面，盡管行政主導的培訓、評審、宣傳、推介會產(chǎn)生一定的作用，但更多的還是由教師個體的內(nèi)驅(qū)力形成的。如果一個人沒有不斷完善的要求，外部的壓力再大恐怕也無能為力。
教學力的提升，需要教師個體的動機驅(qū)動與熱情。在《教育與激情》一書中，戴杰思在討論“對學習和發(fā)展的激情”時，十分強調(diào)教師“從煩瑣工作中騰出時間呼吸放松并進行反思”的重要性，他認為“僅僅依靠久經(jīng)考驗的教學常規(guī)是不夠的”。為了說明這一觀點，他引用普萊爾的一段話：“教育學是一種特殊的情愛的接觸，是師生的相遇。學生可能會從純粹為了學習而學習的經(jīng)歷中找到樂趣。他(她)可能會從滿足他(她)變得更有知識、更有技能、更聰明、更強大、更有能力的愿望中找到樂趣。他(她)還可以享受成功地滿足教師、家長和社區(qū)的期望，從而成為更廣泛的社區(qū)的一部分。但有時，教師和學生都熟記這種充滿激情的教學之舞的所有步驟，按照可預(yù)測的順序找到舒適和安全。然后，教學過程就淪為例行公事。太多的舒適和可預(yù)見性是具有麻醉性的：你不可能在教學過程中夢游;教學之舞是一個狂野而混亂的過程，一場時而快樂、時而痛苦的斗爭。”我以為普萊爾的這段話進一步強調(diào)了教師在教學關(guān)系中的主導性，在激情飽滿的教師指導下學生才會找到學習的樂趣，一成不變的教學模式或者流程可能導致師生在課堂上夢游，教學過程是不可能格式化的，它是一個變化的、隨機的甚至混亂的過程，這過程并非總是快樂而流暢的，有阻滯，有痛苦，也有膠著，甚至還會出現(xiàn)斷片……所以，“激情需要通過持續(xù)學習來培養(yǎng)”。如此，我們也就可以理解為什么哈蒂在《可見的學習》中說“教師是主要的學習者”了。
“情緒勞動”是教師勞動的重要部分
美國社會學家阿莉·拉塞爾·霍克希爾德認為：“不管任何工作，只要涉及人際互動，員工都可能需要進行情緒勞動。”教師的許多勞動屬于“情緒勞動”范疇，因此，我們更需要在情緒管理方面付出努力，以積極的情緒不斷吸收新知識、掌握新技能以適應(yīng)急劇變化的教育技術(shù)(后者指類似AI的裝備，前者包含這類裝備的使用)，并在教育教學活動中管理好自己的情緒。我的意思是，一名教師縱是精通“十八般武藝”，如果沒有良好的情緒，不理解“情緒勞動”對學生的影響力，也是枉然。芭芭拉·弗雷德里克森在《積極情緒的力量》中說：“積極情緒使我們更開放，使我們能夠考慮到在其他情況下看不見的可能性。”“你需要在自己的生活中提高積極情緒，然后，開始自我學習。”積極情緒會改變我們的視野，會擴大我們對教育的認知，會推動我們更廣泛地吸納來自不同方面、不同視角與維度的教育理念，觸發(fā)我們審視固有的教育認知，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)認知。“積極情緒的思維擴展作用，帶來的一個實際效果就是增加創(chuàng)造力。開闊的思維會改變你思考和行為的方式。當你看見更多，就會有更多的想法浮現(xiàn)在腦海中，更多的行動也就成為可能。”但我們也必須認識到，這種影響是暫時的，“正如玉簪花在陽光消失后會收縮一樣，當積極情緒消退時，我們的思維也是如此”。人的情緒是復雜的，任何一個人的情緒不可能只有積極的一面。如果再翻翻類似《我戰(zhàn)勝了壞情緒：讓每一種情緒都有積極的意義》這樣的書，或許我們的思想會更開闊。該書作者莫妮卡·布里永告訴我們：“遇到挫折時偶爾憤怒，面對困難時感到焦慮，遭遇痛苦之事后一時萎靡不振……這些都是正常的情緒反應(yīng)，它們與喜悅、自信和愛一樣，都是生活的一部分。每一種情緒都有它的作用，若我們排斥某些情緒，故意忽略它，等于主動屏蔽情緒要傳遞給我們的寶貴信息。想更好地適應(yīng)環(huán)境，我們就應(yīng)該歡迎每一種情緒，和它聯(lián)手，聽一聽它想告訴我們的究竟是什么。”我的體會是，作為教師，讀一讀《情緒：影響正確決策的變量》《情緒：為什么情緒比認知更重要》《我的情緒為何總被他人左右》這類書，對改善自己的教育態(tài)度與行為是會有幫助的，至少有助于我們自我接納與自覺緩解消極情緒。
《關(guān)于課堂上最重要的56件事》的兩位作者說：“最好的教師絕不是為了上課而上課，他們以赤誠之心對待每一名學生。教師不僅僅是一份職業(yè)，更是一種激情。這種激情才是優(yōu)秀教師的特質(zhì)，它深植于學生的腦海，讓課程計劃只能退居其次。學生或許會忘記教師教過什么，卻永遠不會忘記教師是否熱愛教學。”一名成熟的教師不僅在走進課堂時要調(diào)整好自己的心態(tài)，以飽滿的熱情將學生的情緒喚醒，讓他們積極地投入到課堂學習中來，而且需要認識到，想確保自己的教學生涯始終保持活力與樂趣，就要留一點兒時間冷靜地審視與反思自己的教學認知和行為，在不斷地學習和思考中保持教學的激情。簡單說就是，激情是激發(fā)教師教學創(chuàng)造力的不懈動力。
(作者系江蘇省中學語文特級教師)
