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隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，對我國智能制造領(lǐng)域人才需求越來越旺盛。揚(yáng)州大學(xué)深入貫徹落實“新工科”建設(shè)要求，以國家級首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院“智能制造裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為載體，集聚優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)生實踐能力，提升智能制造裝備人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了可復(fù)制的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，取得了顯著成效。　　提出“產(chǎn)業(yè)牽引、四方聯(lián)動、開放融合”的新理念。根據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)要求和工程人才培養(yǎng)特點，揚(yáng)州大學(xué)以揚(yáng)州大學(xué)省屬重點綜合性大學(xué)作為改革試驗區(qū)，貫徹創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，以智能制造、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為依托，對全校機(jī)械類、電氣類、信息類等傳統(tǒng)工科專業(yè)升級改造，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展新格局。　　2011年，揚(yáng)州大學(xué)提出“面向產(chǎn)業(yè)升級，融合多方育人資源，培養(yǎng)高端復(fù)合型人才”的思路。2016年，學(xué)校與地方政府、龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共建“智能制造裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，2020年和2021年分別獲批江蘇省重點產(chǎn)業(yè)學(xué)院和國家首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。揚(yáng)州大學(xué)整合政府、行業(yè)和企業(yè)等資源，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與從業(yè)能力、教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐有機(jī)融合，通過構(gòu)建“產(chǎn)教聯(lián)動，精準(zhǔn)協(xié)同，互融互通”課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與從業(yè)能力更加匹配。　　建成“政府指導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會搭臺、產(chǎn)業(yè)牽引、學(xué)校主導(dǎo)”的新機(jī)制。揚(yáng)州大學(xué)建設(shè)六大協(xié)同育人機(jī)制，更好實現(xiàn)政校行企協(xié)同育人。建立政府+行業(yè)協(xié)會聯(lián)合投入保障機(jī)制，按照省市合作、市校合作、校企合作協(xié)議連續(xù)滾動支持；建立教師+工程師的“雙師型”聯(lián)合授課機(jī)制，校內(nèi)教師主要進(jìn)行理論教學(xué)，工程師利用企業(yè)產(chǎn)品和研發(fā)項目開展教學(xué)；建立理論知識+案例庫的教材編寫機(jī)制；建立校內(nèi)實訓(xùn)中心+企業(yè)生產(chǎn)車間的實踐教學(xué)機(jī)制；建立學(xué)科競賽+產(chǎn)品研發(fā)的創(chuàng)新成果孵化機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力；建立學(xué)校課題+企業(yè)真題的畢業(yè)設(shè)計選題機(jī)制，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題能力。　　開展“政府支持、行業(yè)引導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)支撐、雙師雙能”的新實踐。為解決校內(nèi)外育人資源不夠集聚的問題，揚(yáng)州大學(xué)集聚四方資源、強(qiáng)化平臺建設(shè)，省市政府政策支持、行業(yè)聯(lián)盟指導(dǎo)，學(xué)校與行業(yè)龍頭企業(yè)合作共建，形成了互惠共贏的人才培養(yǎng)共同體。2013年、2016年和2019年江蘇省與揚(yáng)州市連續(xù)共建揚(yáng)州大學(xué)，提供專項資金支持智能制造裝備等專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)實踐平臺建設(shè)。行業(yè)協(xié)會出臺裝備制造業(yè)發(fā)展綱要，提出產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，參與制定人才培養(yǎng)方案。依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，校企共建5個模擬仿真平臺、8個智造聯(lián)合實驗室、15個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場。集聚四方人才資源，打造一支含50多名省產(chǎn)業(yè)教授的“雙師雙能”型教師隊伍。四方聯(lián)動，凝心聚力，開創(chuàng)了“多主體、多維度、立體式”人才培養(yǎng)新格局。　　形成可借鑒可復(fù)制的人才培養(yǎng)經(jīng)驗。“產(chǎn)業(yè)牽引、四方聯(lián)動、開放融合”人才培養(yǎng)共同體模式激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生滿意度超過96%。學(xué)生通過現(xiàn)場教學(xué)、項目嵌入式學(xué)習(xí)、真實項目與案例訓(xùn)練以及學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，工程能力與創(chuàng)新意識明顯提高。學(xué)生每年從企業(yè)課題中凝練出80余項國家級或省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，依托項目成果參加學(xué)科競賽，年均獲省級以上獎勵500多人次。畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98%以上，用人單位滿意度達(dá)95%以上。人才培養(yǎng)共同體建設(shè)與實踐對地方政府、本地行業(yè)、區(qū)域企業(yè)與兄弟高校的輻射與示范效應(yīng)明顯。產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同地方政府搭建了有影響力的國家級眾創(chuàng)空間、國家大學(xué)科技園以及省重點實驗室、工程研究中心等平臺，為長三角智能制造裝備行業(yè)培養(yǎng)了大量“接地氣”的產(chǎn)業(yè)急需人才。　　（作者系揚(yáng)州大學(xué)智能制造裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長）