在校長(zhǎng)群體中，特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)是一個(gè)獨(dú)特的群體。他們走上特教之路的原因不盡相同，但都是為了同樣的目標(biāo)：為特殊兒童筑夢(mèng)。因?yàn)閳?zhí)掌的是特殊教育學(xué)校，他們的事跡顯得尤為動(dòng)人。本期我們走近三位特教校長(zhǎng)，了解他們的辦學(xué)心路歷程，表達(dá)我們對(duì)特殊教育工作者的敬意，期待社會(huì)各界和他們一起，為殘疾兒童少年更好地融入社會(huì)給予更多的善意、尊重與支持。
“我愛(ài)教書(shū)，就想當(dāng)個(gè)好老師。”談及自己的教育理想，眼前這個(gè)瘦削的男人溫和地笑著。他叫楊福，是全國(guó)教育系統(tǒng)第一所以孤獨(dú)癥兒童為專(zhuān)門(mén)招生對(duì)象的特殊教育學(xué)校——福建省福州市星語(yǔ)學(xué)校的掌舵人，也是孤獨(dú)癥教育的拓荒者。
轉(zhuǎn)軌：此生勇向特教行
(資料圖)
1988年，剛從師范學(xué)校畢業(yè)的楊福回到老家平潭，擔(dān)任平潭大練學(xué)區(qū)西礁小學(xué)教師。彼時(shí)的楊福從沒(méi)想過(guò)自己有一天會(huì)從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校。2012年，福州市人民政府在落實(shí)為人民辦實(shí)事項(xiàng)目中確定創(chuàng)辦星語(yǔ)學(xué)校。楊福被賦予重任，作為副校長(zhǎng)參與創(chuàng)立新學(xué)校。
“教師與孤獨(dú)癥兒童一對(duì)一教學(xué)活動(dòng)都難以開(kāi)展，集體教學(xué)真的可行?”“從普通小學(xué)去特殊教育學(xué)校，能適應(yīng)嗎?”……面對(duì)質(zhì)疑和反對(duì)，楊福坦言自己也曾猶豫過(guò)，“但當(dāng)我深入了解這個(gè)群體時(shí)，他們的不易深深觸動(dòng)了我。”
學(xué)校初創(chuàng)，只有一個(gè)副校長(zhǎng)。楊福成了校長(zhǎng)最得力的助手，教學(xué)、德育、基建一肩挑。在孤獨(dú)癥教育無(wú)教材可用、無(wú)案例可循、無(wú)經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，楊福不分晝夜地投入到學(xué)校建設(shè)中，努力閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，為學(xué)校的開(kāi)辦積蓄力量。
“孤獨(dú)癥是世界級(jí)難題，目前沒(méi)有治愈的方法及藥物，主要是不斷提升教育干預(yù)水平，幫助孩子成長(zhǎng)康復(fù)，這也是學(xué)校開(kāi)辦之初面臨的最大難題。”楊福告訴記者，學(xué)校初創(chuàng)人員大多沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景，大家不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀國(guó)內(nèi)外近百部孤獨(dú)癥相關(guān)書(shū)籍，兩年內(nèi)走訪(fǎng)了30多所特教學(xué)校、孤獨(dú)癥機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
2012年12月3日，恰逢國(guó)際殘疾人日，星語(yǔ)學(xué)校正式開(kāi)學(xué)。在楊福的帶領(lǐng)下，教師團(tuán)隊(duì)扎根課堂，深入研究，從孤獨(dú)癥兒童的興趣出發(fā)，初步構(gòu)建了一套“孤獨(dú)癥學(xué)校生態(tài)化教育模式”課程體系。跟蹤數(shù)據(jù)表明，該課程體系顯著提升了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力，學(xué)校的集體教學(xué)不僅可行，而且有效。楊福及團(tuán)隊(duì)成員受邀在北京、天津、廣州及省內(nèi)多所學(xué)校進(jìn)行交流，得到了業(yè)內(nèi)人士的好評(píng)。
2019年，老校長(zhǎng)退休，楊福接任校長(zhǎng)。2020年，學(xué)校正式遷入新校舍。這群“星星的孩子”終于有了屬于自己的新家。
“蒙以養(yǎng)正，和樂(lè)共進(jìn)”是學(xué)校的辦學(xué)理念。按家長(zhǎng)的話(huà)來(lái)說(shuō)，“這里的每位老師都把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一般。”漫步在新校園，映入眼簾的是錯(cuò)落有致、布局合理的7棟教學(xué)樓，各項(xiàng)功能室設(shè)施完善，各種模擬真實(shí)情境的教學(xué)場(chǎng)所仿真似真，為生活化教學(xué)提供了有力保障。
守望：做好孩子情緒的“翻譯官”
進(jìn)入教學(xué)樓的顯眼處是一面笑臉墻。楊福說(shuō)：“不少家長(zhǎng)在笑臉墻前長(zhǎng)久駐足，有的家長(zhǎng)看著孩子的照片感動(dòng)得落淚。因?yàn)椋幢闵頌楦改福埠苌倌芤?jiàn)到孩子笑得那么燦爛。這昭示著一種成長(zhǎng)，更是一種希望。”
孤獨(dú)癥兒童的情緒自控能力訓(xùn)練是一大難題。一直以來(lái)，楊福都相信，用心接納、悉心疏導(dǎo)，孩子的許多情緒行為可以得到改善。他常告訴教師，要努力做好孩子情緒的“翻譯官”。
2013年夏天，楊福正給孩子們上課，突然停電了。正值盛夏，天氣燥熱，學(xué)生小瀟無(wú)法忍受沒(méi)有空調(diào)，變得狂躁起來(lái)，跑過(guò)來(lái)雙手緊緊抓住楊福的手臂。楊福強(qiáng)忍著疼痛，想到小瀟應(yīng)該是無(wú)法表達(dá)不適而導(dǎo)致的情緒失控，此時(shí)要及時(shí)進(jìn)行情緒疏導(dǎo)。于是，他輕輕撫摸小瀟的頭，安撫他的情緒，輕聲告訴他：“扇扇風(fēng)也能涼快點(diǎn)，不著急，老師給你扇扇……”就這樣，小瀟慢慢地松開(kāi)了手。直到現(xiàn)在，楊福的手臂上還留著當(dāng)時(shí)的疤痕，但這次的經(jīng)歷也讓他更加堅(jiān)信，要帶領(lǐng)教師們用專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助孤獨(dú)癥孩子改善情緒行為，做孩子們的守望者。
堅(jiān)持溫柔平和地面對(duì)學(xué)生，給予他們無(wú)條件的關(guān)愛(ài)，楊福慢慢地打開(kāi)了孩子們的心門(mén)。楊福任教的班級(jí)里有一個(gè)叫樂(lè)樂(lè)的孩子，不知從哪天開(kāi)始，樂(lè)樂(lè)成了楊福的“小跟班”，上課跟著，下課也跟著，吃飯還跟著……有時(shí)在學(xué)校遇見(jiàn)，樂(lè)樂(lè)還會(huì)高興地沖上來(lái)，一把抱住楊福。“同事都打趣說(shuō)我是樂(lè)樂(lè)的‘楊爺爺’。”楊福說(shuō)，“孩子的天性純真可愛(ài)，你對(duì)他付出愛(ài)，他能真切地感知到。尤其是這些特殊的孩子，更需要特別的關(guān)愛(ài)。有了愛(ài)，也就有了教育的抓手。”
在楊福的倡議下，學(xué)校配備了4名專(zhuān)職心理健康教師，開(kāi)設(shè)孤獨(dú)癥健康教育特色校本課程，并將箱庭游戲作為心理健康教育特色項(xiàng)目，幫助學(xué)生建立心理秩序，學(xué)習(xí)社會(huì)交往、人際互動(dòng)技能。學(xué)校不斷挖掘孤獨(dú)癥兒童的優(yōu)勢(shì)和潛能，開(kāi)設(shè)了電子百拼、輪滑、架子鼓等十幾種潛能課程，紛繁多樣的學(xué)生作品擺滿(mǎn)了學(xué)校藝術(shù)長(zhǎng)廊。今年“六一”兒童節(jié)，學(xué)校組織了一場(chǎng)特殊兒童專(zhuān)場(chǎng)文藝匯演，面向全網(wǎng)直播，有54萬(wàn)人次在線(xiàn)觀(guān)看，專(zhuān)家、特教同仁及社會(huì)各界人士都為孩子們的精彩表現(xiàn)點(diǎn)贊。
10年來(lái)，楊福經(jīng)歷過(guò)太多感人的場(chǎng)面，在他看來(lái)，“當(dāng)你全心全意為孩子們付出，細(xì)心呵護(hù)他們成長(zhǎng)，他們也會(huì)以積極的行為來(lái)回報(bào)你。”
協(xié)力：教師發(fā)展的助跑者
從普校轉(zhuǎn)特教，楊福勇?lián)?zé)任的同時(shí)也倍感壓力，但一次家訪(fǎng)，使他堅(jiān)定了做好孤獨(dú)癥教育的決心。
那是楊福來(lái)星語(yǔ)學(xué)校的第二個(gè)學(xué)期。家訪(fǎng)中，患兒家長(zhǎng)含著淚對(duì)他說(shuō)，自己只想比孩子多活一天，這樣才能安心離去。此后，每當(dāng)楊福在工作中遇到困境時(shí)，眼前總會(huì)浮現(xiàn)這個(gè)畫(huà)面。“我也常常與老師們談起這件事。我們沒(méi)有理由不迎難而上，沒(méi)有理由不往前沖啊!”楊福動(dòng)情地說(shuō)道。
孤獨(dú)癥兒童的教育干預(yù)，愛(ài)心是基礎(chǔ)，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能同樣不可或缺。楊福帶頭創(chuàng)設(shè)了三大工程。一是“悅讀工程”，每年至少舉辦一次全校教師共同參與的讀書(shū)沙龍;二是“技能研訓(xùn)工程”，圍繞孤獨(dú)癥的核心障礙，每周分模塊、分教研組進(jìn)行同課異構(gòu)，每月開(kāi)展一次集體會(huì)診;三是“青藍(lán)工程”，高級(jí)教師與中級(jí)教師結(jié)對(duì)，中級(jí)教師與初級(jí)教師結(jié)對(duì)，共同備課研討。
雖然事務(wù)繁多，但每個(gè)教研組的集體備課，楊福從不落下，遇上校級(jí)以上的公開(kāi)課，楊福更是全程陪同研課、磨課。有一次，教師林珍珍要參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。盡管身上還有去外地培訓(xùn)的任務(wù)，但楊福還是堅(jiān)持在臨行前召集大家?guī)土终湔鋫湔n。那天突然下起了傾盆大雨，林珍珍本想著取消，但楊福依然如約抵達(dá)。后來(lái)大家才知道，因?yàn)槁飞洗虿坏杰?chē)，楊福冒著暴雨步行了半個(gè)多小時(shí)。
在教師們眼里，楊校長(zhǎng)是“鐵打的”。他每天都提早一個(gè)多小時(shí)到校，每日?qǐng)?jiān)持巡校一萬(wàn)步以上。無(wú)論是教師成長(zhǎng)有疑惑，還是學(xué)生情緒疏導(dǎo)有困難，他都傾力解決。他重視教學(xué)質(zhì)量的提升，每學(xué)年累計(jì)聽(tīng)評(píng)課不少于80節(jié)。通過(guò)10年的探索，楊福帶領(lǐng)的教科研團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)孤獨(dú)癥優(yōu)秀教學(xué)及實(shí)踐案例400多篇;培養(yǎng)中青年教師30多位，包含20位市級(jí)骨干教師和市級(jí)學(xué)科帶頭人，指導(dǎo)教師參加省市比賽30多人次，一批中青年教師快速成長(zhǎng)，成為學(xué)校乃至福州特教教師隊(duì)伍的中流砥柱。
楊福有一個(gè)星語(yǔ)學(xué)校的遠(yuǎn)景規(guī)劃。他希望將學(xué)校逐步發(fā)展成集學(xué)前融合教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、孤獨(dú)癥研究中心和教師培訓(xùn)中心、特殊教育資源中心為一體的新型特殊教育學(xué)校，為國(guó)內(nèi)孤獨(dú)癥兒童專(zhuān)門(mén)學(xué)校的建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。“每年都有超過(guò)現(xiàn)有學(xué)位數(shù)倍的孩子希望進(jìn)入星語(yǔ)，僅靠我們現(xiàn)有的力量是不夠的。”楊福說(shuō)，“特教教師是‘孤勇者’，領(lǐng)航‘孤勇者’的校長(zhǎng)更需要耐心和堅(jiān)持。只要我們不放棄，孩子的希望總在前頭。”
