近年來，隨著學(xué)前教育快速發(fā)展，大量新教師進(jìn)入幼兒園，“師資力量能否跟得上”成了幼兒家長擔(dān)心的問題。作為一所改建的新幼兒園，重慶市涪陵城區(qū)第二幼兒園從2014年開始，先后以5個課題為支撐，開啟了新教師培訓(xùn)實踐研究，提出并構(gòu)建了“做中學(xué)”理念下的“三段七步”新教師培訓(xùn)模式。

我們將培訓(xùn)分為前、中、后三個階段，培訓(xùn)過程分解成聚焦內(nèi)容—尋找資源—合作研討—模擬實訓(xùn)—現(xiàn)場反饋—實作指導(dǎo)—回顧反思七個步驟。這一培訓(xùn)模式強調(diào)教師是主動的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，教師的學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”，較好地改變了以往新教師被動接受培訓(xùn)的情況。

培訓(xùn)前：從工作現(xiàn)場找問題并提供資源支持

【資料圖】

幼兒園教師從事的教育教學(xué)工作，本質(zhì)上是一種實踐性活動，在工作中遇到的也是實踐性問題。因此，針對新教師的培訓(xùn)內(nèi)容必須是來自真實情境中的真實問題。

“老師，我家孩子在家很活潑，到了幼兒園就變內(nèi)向了，我該怎么辦呢?”

“左左、右右是雙胞胎，兄弟倆最喜歡吃完午餐后在活動室奔跑、打鬧，同時還會帶動一群孩子一起跑，我真不知道怎么辦。”

…………

“做中學(xué)”理念下的培訓(xùn)，改變過去培訓(xùn)者確定培訓(xùn)內(nèi)容的方式，我們鼓勵新教師用講故事提問題的方式，記錄工作中遇到的問題和挑戰(zhàn)。結(jié)合新教師的反饋，在專家的指導(dǎo)下，我們梳理出了對應(yīng)的七個培訓(xùn)模塊，即如何創(chuàng)設(shè)班級學(xué)習(xí)環(huán)境、一日生活活動組織、如何應(yīng)對幼兒的攻擊性行為、如何做好家園溝通、幼兒園一日生活常見安全事故的預(yù)防與處理、區(qū)域活動的組織與實施、主題活動的設(shè)計與實施。每次培訓(xùn)前，我們還會圍繞預(yù)設(shè)的問題收集新教師的新困惑，不斷生成新的培訓(xùn)內(nèi)容。

在聚焦培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)團隊還需要為新教師提供豐富的支持性資源。我們?yōu)樾陆處熃⒘藞D書室，提供可自主閱讀的專業(yè)書籍，定期推送精選后的經(jīng)驗文章。我們還會在每次培訓(xùn)前提出問題，讓教師心中有數(shù)。比如，一日生活活動組織主題培訓(xùn)前，培訓(xùn)者拋出問題“如何讓幼兒的生活過渡無等待有方法”。新教師可以圍繞問題先行查找資料、自主學(xué)習(xí)，這大大激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的欲望。

同時，我們還會開展觀摩活動。比如，一位新教師在觀摩完骨干教師組織的活動后，連連稱贊道：“孩子椅背上的小玩具口袋真方便，午餐后，孩子可以安靜自由地玩桌面游戲，就不會到處亂跑了。”

培訓(xùn)中：合作研討、模擬演練并給予現(xiàn)場反饋

教師在前期資源支持下的自主學(xué)習(xí)，為實戰(zhàn)培訓(xùn)奠定了較好的基礎(chǔ)。進(jìn)入培訓(xùn)階段，我們改變了傳統(tǒng)的單向傳授模式，更多要求教師合作研討，并進(jìn)行模擬實訓(xùn)，同時會給予現(xiàn)場反饋。

“大家都收集并學(xué)習(xí)了生活過渡環(huán)節(jié)的組織方法，現(xiàn)在可以在組內(nèi)分享交流了。”培訓(xùn)師的話音剛落，分好組的新教師就迫不及待地圍坐起來。一位教師當(dāng)主持，一位教師記錄，其余輪流發(fā)言，現(xiàn)場一下子熱鬧了起來。

這是我們的教研現(xiàn)場，新教師不再是排排坐，而是4—6人小組圍坐，方便交流。培訓(xùn)者不再是獨自在臺上講，而是走進(jìn)教師中間傾聽觀察，并給予反饋鼓勵。通過討論，每個小組都貢獻(xiàn)出了自己的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)收獲，同時梳理出了解決問題的方法。

在培訓(xùn)中，我們意識到，合作研討可以在一定程度上改變教師的認(rèn)知，提升能力，但只有將這些能力遷移到實踐中，才能真正變成教師素養(yǎng)的一部分。為此，模擬實訓(xùn)也成了培訓(xùn)的重要一環(huán)。

案例：

“老師，讓蓓蓓在下周的升旗儀式上當(dāng)小旗手吧。”“蓓蓓很能干的。”“蓓蓓很想有這個機會。”扮演蓓蓓媽媽的林玲老師不斷請求，倩倩老師有些招架不住了。“蓓蓓媽媽，不是我不給蓓蓓機會，小旗手是要全班選的。”

“老師，你的意思是說，蓓蓓下周當(dāng)旗手還是不行啊?”

送走有些不甘心的“蓓蓓媽媽”，倩倩老師不好意思地說：“我在臺下想好的話，一面對家長就不知道怎么說了。”

在模擬家園溝通的實訓(xùn)現(xiàn)場，新教師惟妙惟肖地演繹著日常工作中遇到的問題。在這種與家長角色互換的模擬演練中，通過設(shè)置情境或再現(xiàn)情境，學(xué)員扮演教師、家長、孩子，進(jìn)行互動體驗，可以幫助新教師更好地理解并掌握所學(xué)知識技能，提高實踐能力。有的教師說：“在仿真的情境中演練與實訓(xùn)，真正解決了以前一聽就會、一做就蒙的問題。”

模擬實訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)教師還會根據(jù)演練情況提供現(xiàn)場反饋和引導(dǎo)。同時，新教師也會填寫自己的學(xué)習(xí)反饋單，記錄自己的收獲、反思和打算做出的改變。

比如，家園溝通演練結(jié)束后，培訓(xùn)教師引導(dǎo)教師反思：“你們覺得‘家長’得到滿意答復(fù)了嗎?如果不滿意，問題出在哪兒?”

倩倩老師：“我認(rèn)為應(yīng)該聽懂家長的話外音，蓓蓓媽媽看似想讓孩子參加升旗，其實是想多得到老師的關(guān)注。”

程程老師：“可以圍繞如何幫助蓓蓓參加競選小旗手的活動來溝通，從而獲得家長的信任和支持。”

培訓(xùn)后：在實踐中改進(jìn)，在回顧反思中鞏固

模擬練習(xí)雖然在一定程度上具有真實性，但仍然無法代替實踐，教師最終還是要在實踐中應(yīng)用學(xué)到的方法。在“實作指導(dǎo)”階段，我們?yōu)槊课恍陆處煂ふ乙幻麑嵺`指導(dǎo)師父，師父可以在課堂中現(xiàn)場指導(dǎo)，也可以在線上遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

比如，我們?yōu)閯倕⒓庸ぷ鞯膹埨蠋熣伊宋毁Y深的師父。在關(guān)于幼兒攻擊性行為的主題培訓(xùn)結(jié)束后，師父給張老師布置了一項任務(wù)：請你針對本班一名幼兒的攻擊性行為做觀察記錄。要描述攻擊性行為發(fā)生的具體情境和幼兒的具體表現(xiàn)，談?wù)勛约旱母惺埽瑖L試用培訓(xùn)中學(xué)到的方法分析行為原因，用適宜的方法處理，并總結(jié)處理的效果。

張老師按照師父的要求寫了觀察記錄及處理方法，師父再結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容及張老師的實際進(jìn)行分析，并幫助張老師改進(jìn)完善了處理方法。

“三段七步”培訓(xùn)的最后一個環(huán)節(jié)是回顧反思。反思可以促使教師對自己、對專業(yè)活動及相關(guān)事物有更深入的理解，它是新教師成長過程中必不可少的一環(huán)。

每次培訓(xùn)結(jié)束后，新教師都要填寫本次學(xué)習(xí)回顧單：“請你回顧記錄本次培訓(xùn)的主題與要點，寫下你所受的啟發(fā)(想到了什么)，你想做怎樣的改變，你的同伴反饋如何。”在返崗實踐中，我們也會要求新教師結(jié)合實踐及時進(jìn)行反思總結(jié)，比如會請他們錄制一段優(yōu)秀教師和自己組織生活過渡環(huán)節(jié)的視頻，進(jìn)行對比分析與反思，總結(jié)出自己需要改進(jìn)的地方并付諸實踐。

教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)無法通過一次會議或?qū)W習(xí)就完成，往往需要持續(xù)數(shù)周、數(shù)月甚至數(shù)年。在這個過程中，新教師需要不斷回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗，并調(diào)整自己的教學(xué)實踐，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的鞏固與更新。

(作者系重慶市涪陵城區(qū)第二幼兒園園長)