新一輪義務教育課程改革強調轉變育人方式和教學方式，重在培養學生解決實際問題的能力和創新能力。教學方式的轉變要求教師開展教學創新，同時也要求改變以學生考試分數和升學率為主要指標的評價方式，否則就可能導致教師不想創新、無法創新，甚至嚴重影響課程改革的深入推進與實施。因此，深化新時代教育評價改革，徹底改變“以分為本”的評價機制，將教師的教學創新納入教師業績考評、教師專業能力或教育教學能力評價范疇，在對學校進行評價時將教師教學創新納入督導督學范疇，具有極為重要的意義。

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對教師的教學創新開展評價，應主要圍繞以下四個維度展開。

能否體現課標的新理念新要求

《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》在教學理念上強調育人為本、樹立核心素養導向，倡導從學科邏輯向學習邏輯轉變、從單元教學向大單元教學發展、從簡單情境教學向復雜情境教學轉型。

教育理念是教學設計的上層建筑，是統領教學目標、重點難點和教學方法的最高“長官”。教師必須在新課程標準的要求與理念指引下改進教學設計。教學設計是否具有創新性，首先需要思考教學設計的依據與哲學思考是什么。在“我的教學創新”論壇活動中，江蘇省淮安市淮陰區有位吳老師講述了自己“基于學習任務群的習作教學重構”，令人耳目一新。他通過“梳理革命線索—品讀場景描寫—傳承革命文化—書寫多彩活動”的教學設計，從文本走向生活，通過核心知識、技能與活動，架起文本與學生的橋梁，把日常的讀寫教學轉化為有趣的學習任務。他設計了一系列學習任務，創設有趣的教學活動和真實情境，激發了學生的學習興趣，讓學生的閱讀與生活體驗、文字表達自然地融為一體。這樣的教學設計體現了當前語文課標中學習任務群的新理念，所以其創新意義重大。

有創造力的教師在教育教學中能堅守教育教學規律，對教育前沿理念往往有強烈的興趣和學習的欲望，并注意不斷更新自己的教育理念。而缺乏創造力的教師往往基于經驗尋求教育難題的破解之策，難以接受或者理解新的教育理念，在教學中很難有跨越式的突破，新課標提出的一些新的教學理念，難以落實到自己的教學實踐中。所以，應將教學理念創新作為教師教學創新重要的評價維度，引導教師學習新理念，在教學中踐行新理念。

能否體現優美的課堂教學結構

轉變育人方式，關鍵在課堂，課堂教學成功與否，教學過程是關鍵。教學過程中的三要素——教師、學生和教學內容構成一個運作系統，系統中的邏輯結構對系統運作起到決定性作用。

明晰的課堂教學結構，是讓師生學習活動和諧統一的關鍵所在。課堂教學的結構包括兩個方面，一是學生“學”的結構性建構，如知識體系的建構、學生認知結構的創造性建構;二是教師“教”的邏輯性和結構性，教師“教”的邏輯結構與學生“學”的邏輯結構如何融通，使教師的“教”與學生的“學”完美統一，這是值得深入思考的。創新教學方式應以教學結構創新為抓手。

評價教師的課堂教學，要看教學結構是否簡潔、合理、優美，是否符合學生學習的邏輯結構。有些教師上課邏輯混亂，聽課者不知所云。這樣的課堂教學是無效的，也就談不上創新了。教學結構良好的課堂，應高效率利用時間，課堂上讓學生有好的學習體驗，能激發學生學習的動力與興趣。

新課標提倡大單元教學、任務群學習和真實、復雜情境下的教學。這要求教師既要有超越文本知識的視野，又要有簡潔優美的課堂教學結構，能將模糊、零散的知識點變成清晰、系統的知識網，有利于學生想象力和創造力的發展。

有創造力的教師總是努力思考如何把教學結構設計好，他們善于用結構化的思維看待課堂教學，能運用相關理論指導自己的教育實踐，善于在課堂教學結構創新上下功夫，構建優美的教學邏輯結構，充分體現大道至簡的原理。

能否創造性運用各種教學資源

新課標要求課堂教學將學科知識模塊與社會生活、文化背景有機整合。這就要求教師充分利用教學素材和教學資源。創造性運用教學資源，其實就是對教學資源進行選擇、重組、利用與評估。

教學資源可以源自歷史與生活。深圳市南山區有位張老師，在教“對數”概念時，學生很難理解，這位教師就查閱了很多資料，尋找歷史上的數學家學習發現“對數”概念的探索歷程，讓學生經歷“對數”的再創造過程，激發學生尋找新的運算方法的動力，引導學生體會“對數”運算的思想，引導學生在數學學習的過程中，發揮鍥而不舍的探究精神，讓學生感受到數學來源于生活又應用于生活。這就是數學文化融入課堂教學的創新與實踐。

教學資源也可以源自科技。有效運用多媒體課件進行教學，利用網絡媒體搜集教育教學資源，將技術作為一種工具，通過信息技術賦能教育，可以提高教學效率，改善教學效果。如深圳市南山區開展的“八歲能讀會寫”項目，把計算機引入拼音教學，讓學生用電腦寫兒童詩，開展遠程合作學習交流活動等，學生們的閱讀素養和創造力大大提升。這些都是教學資源創造性運用的結果。

有創造力的教師往往喜歡探究真實問題，善于運用各種教育資源豐富課堂，善于引導學生將課本知識應用于實踐，善于把社會實踐中獲得的新知識和鮮活經驗帶到教學中來，善于將綜合學科、交叉學科知識運用到教學中。能否創造性運用教學資源，是評估教師教學創新能力的一個重要方面。

能否有效促進學生創造力發展

傳統意義上的教學效果評價往往只關注學生對教學內容和相關知識、技能的掌握程度，忽視了對學生創造力發展的評價。教師的教學創新直接影響學生創造性潛能的發揮和創造力培養。因此，是否有助于促進學生創造力的發展，也是評價教師教學創新能力的重要內容。

教師通過自身的教學創新實踐，通過學習創造學知識掌握創新思維訓練方式，在學科教學中才能較好地指導和促進學生創新思維、創新能力的發展。實踐證明，教師創新的榜樣示范作用是巨大的，教師的創新品質對學生創新能力的開發、創新思維的培養具有潛移默化的作用。

新課標強調各學科要圍繞學生發展核心素養精選和設計課程內容，設置跨學科主題學習活動，強化學科間的相互關聯，增強課程的綜合性和實踐性，打通學科壁壘。許多學校開展跨學科的課程整合探索，開展項目式學習，其宗旨就是通過綜合性的學習，激發學生的學習興趣，培養學生的創造力。

有創造力的教師往往具有較強的學習能力，在教學中也會把激發學生的學習興趣放在第一位。優秀教師能結合學生實際情況靈活處理教材，根據學生實際掌握情況靈活調整教學策略，能根據學生學習狀況，調整教學難度，合理運用教材，把握好學生的“最近發展區”，關注學生參與度，關注學生的情緒變化，關注學生的認知發展水平，掌握學生發展動態，挖掘學生潛能，引領學生創新力發展。

教學創新的成果，可以是一種教育思想、一種教育實踐范式，也可以是通過文字表達的教育論文與專著。具有較強創新能力的教師，在教育實踐中遇到瓶頸時會另辟蹊徑解決問題，能夠形成自己的教學風格，善于積累教育教學經驗，勤于思考、勤于動筆，通過撰寫論文與專著，豐富自己的教育成果。因此開展教學創新評價時，要避免唯論文的傾向，但是否有顯性的創新成果也是一個重要的考查點。

教學創新看似是個大話題，其實教學中的每個環節都可以做出微創新，是一個積跬步以至千里的過程。當前我國基礎教育領域依然面臨著創新活力不足、學生創新意識及創造力不強等問題。解決這一問題，必須從提升中小學教師的創新意識和創新能力做起。這需要創新評價機制，將教師創新能力評價納入教育評價范疇，發揮好評價引領課程改革和課堂教學創新的指揮棒功能。同時，學校和各級教育管理部門應為教師的教學創新提供平臺，建立有利于促進教學創新的考核評價機制，持續地、系統地為教學創新提供支持。

(作者系中國教育科學研究院教師發展研究所副所長。本文系中國教育科學研究院2021年度基本科研業務費專項資金項目“卓越教師創新能力評價研究”[編號GYJ2021054]的研究成果)