廈門市高度重視特殊教育。全市加大特殊教育學(xué)校的建設(shè)力度，把普通學(xué)校資源教室建設(shè)等工作納入為民辦實(shí)事項(xiàng)目，并做到多措并舉，為特殊學(xué)生提供多種受教育途徑。廈門市教育部門做好統(tǒng)籌，實(shí)施精細(xì)化教育措施，落實(shí)“一生一案”要求，支持特殊學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，市教育部門以改革教學(xué)、監(jiān)測(cè)質(zhì)量和培養(yǎng)師資為重點(diǎn)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓特殊學(xué)生同享一片藍(lán)天。

政府部門主導(dǎo)，統(tǒng)籌布局精細(xì)化特殊教育體系

(資料圖)

最近，廈門市特殊教育學(xué)校擴(kuò)建項(xiàng)目完成聯(lián)合驗(yàn)收，并竣工備案。此項(xiàng)目擴(kuò)建后，該校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)至39班，項(xiàng)目總建筑面積1.5萬(wàn)平方米，主要建設(shè)內(nèi)容包括1棟6層教學(xué)樓，以及多功能運(yùn)動(dòng)館、地下停車庫(kù)和相關(guān)配套用房等。這是廈門市政府部門主導(dǎo)，統(tǒng)籌布局精細(xì)化特殊教育體系的一個(gè)側(cè)影。

廈門特殊教育資源布局的整體設(shè)計(jì)基于對(duì)全市各區(qū)普特校及在校生情況的數(shù)據(jù)分析。目前，全市有7所特教學(xué)校、1所特教幼兒園、1所特教學(xué)校內(nèi)設(shè)的融合幼兒園和124間普通學(xué)校(幼兒園)特教資源教室，分布在各個(gè)行政區(qū)、各街道和學(xué)區(qū)。各區(qū)以資源教室為中心，分片管理，定期召開片區(qū)支持會(huì)議，開展片區(qū)教研，特教資源中心巡回指導(dǎo)。

廈門建立精細(xì)化的特殊教育責(zé)任主體協(xié)同機(jī)制。教育督導(dǎo)部門把特殊教育納入教育督導(dǎo)范圍，并加強(qiáng)視導(dǎo)跟蹤。市教育部門、市教科院、市特殊教育資源中心協(xié)同對(duì)資源教室建設(shè)與運(yùn)行情況進(jìn)行跟蹤、調(diào)研與考核。市教科院、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校每學(xué)期開展特教學(xué)校、資源教室和隨班就讀工作教學(xué)視導(dǎo)，開展教研活動(dòng)。

廈門建立科學(xué)完善的特殊兒童篩查評(píng)估工作制度。每年各區(qū)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估篩查，借助特教專委會(huì)力量，提供專業(yè)的教育安置方案和教育建議，使特殊學(xué)生到特殊教育學(xué)校或普通學(xué)校接受適合的教育。

依托資源教室，構(gòu)建融合教育個(gè)性化支持范式

近年來(lái)，廈門的融合教育成效顯著，融合教育成果分別榮獲2020年和2022年省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。豐碩的成果形成得益于資源教室功能的發(fā)揮。為了讓資源教室較好地運(yùn)行，廈門開展了多樣的培訓(xùn)，使普通學(xué)校教師更新教育理念，掌握特殊教育技能，從而為特殊學(xué)生提供更為科學(xué)的個(gè)性化支持。

小力(化名)同學(xué)是一名孤獨(dú)癥兒童，現(xiàn)在是廈門市思明區(qū)某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。除了每天和普通孩子一起上課，小力每天下午會(huì)來(lái)到學(xué)校的資源教室，接受相關(guān)特殊教育培訓(xùn)，內(nèi)容包括拼圖、穿珠子等內(nèi)容。班主任介紹，進(jìn)行這些培訓(xùn)，主要是結(jié)合小力的興趣提高他的專注力和動(dòng)手能力。

小力學(xué)習(xí)的資源教室，其面積和普通教室差不多，但相比之下，這里有不少特殊教育設(shè)備和教學(xué)用具，其中包括益智類的兒童圖形認(rèn)知板、早期干預(yù)卡片等。用于大動(dòng)作訓(xùn)練的大龍球、跳袋等器材，還有用于精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的小抓握練習(xí)器、串珠等。看上去，這里更像一個(gè)幼兒園的教室。

小力在上課時(shí)會(huì)突然發(fā)出喊叫聲，影響其他同學(xué)上課。為了保障他能正常上學(xué)，家長(zhǎng)還專門為他請(qǐng)了一名陪讀人員，陪讀者每天與小力坐在同一桌，負(fù)責(zé)對(duì)小力進(jìn)行管理和幫助。“他不會(huì)主動(dòng)舉手，但是，我會(huì)盡量給他多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。”小力的語(yǔ)文老師說(shuō)。在大課間，班主任還會(huì)引導(dǎo)他和同學(xué)一起玩“抓魚”游戲。

現(xiàn)在，小力的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谥械人健！白钪匾氖撬煌瑢W(xué)接納，”校長(zhǎng)說(shuō)，“我們學(xué)校的辦學(xué)理念就是關(guān)注每個(gè)孩子，其中也包括特殊學(xué)生，我們會(huì)給特殊學(xué)生更多的關(guān)愛。”

小力的經(jīng)歷是廈門依托資源教室，構(gòu)建融合教育個(gè)性化支持范式的一個(gè)案例。近年來(lái)，廈門在特殊教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和完善方面投入大量經(jīng)費(fèi)。為了保證資源教室能順利運(yùn)行，廈門出臺(tái)了多項(xiàng)具體、操作性強(qiáng)的措施。

一是建立資源教室運(yùn)行機(jī)制。對(duì)所有參與資源教室建設(shè)的普通學(xué)校教師，進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)和考核，讓他們掌握必要的特殊教育專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，要求每所學(xué)校為隨班就讀孩子制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，做到“一生一案”，真正做到因材施教。

二是形成資源教室課程體系。結(jié)合各級(jí)課題研究，建設(shè)與完善融合教育課程體系。以普通學(xué)校班級(jí)集體課程調(diào)整為主，開設(shè)補(bǔ)充性課程，如運(yùn)動(dòng)康復(fù)、工藝美術(shù)等“抽離式”課程。同安等區(qū)將特教國(guó)家課程應(yīng)用于資源教室中，開設(shè)生活適應(yīng)等課程。由首個(gè)市級(jí)特殊教育名師工作室——李玉影名師工作室開展普通幼兒園融合課程建構(gòu)的實(shí)踐研究，推動(dòng)普通幼兒園通過(guò)改變教學(xué)方式支持特殊幼兒自然融入集體一日活動(dòng)。廈門融合教育課程教學(xué)相關(guān)研究的成果獲2022年福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

三是規(guī)范檔案管理工作制度。市教科院編制隨班就讀個(gè)別化教育計(jì)劃表，明確隨班就讀學(xué)生檔案目錄，引導(dǎo)全市資源教室形成規(guī)范化檔案工作管理制度。以廈門市海滄區(qū)某學(xué)校為例，該校五年級(jí)學(xué)生阿尤(化名)患有阿斯伯格綜合征，班主任張老師通過(guò)參加培訓(xùn)與自學(xué)，對(duì)阿斯伯格綜合征有了比較全面的了解。她做了一個(gè)文檔，命名為《寶貝計(jì)劃》，里面記錄著阿尤的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，不到兩個(gè)月就記錄了上萬(wàn)字。現(xiàn)在，阿尤的進(jìn)步很大。

完善課程體系，提升培智學(xué)校個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量

除了幫助特殊學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀，廈門市教育部門還注重提升特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，以此讓每名學(xué)生接受高質(zhì)量的個(gè)性化教育。

一是課程設(shè)置做到精細(xì)化。要求特殊教育學(xué)校落實(shí)特殊教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開足開好國(guó)家規(guī)定課程，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使用審定后的特教學(xué)校教材。各學(xué)校還結(jié)合地方、學(xué)校特色，開發(fā)活動(dòng)性課程、生態(tài)化職業(yè)教育課程、社會(huì)化的主題課程。為了幫助一線教師按照學(xué)生個(gè)體差異，做到參考相對(duì)應(yīng)的能力水平層級(jí)來(lái)設(shè)計(jì)課程，落實(shí)“一生一案”，市特殊教育教研員李玉影組織全市特教學(xué)校骨干教師、高校特教專家以及普通教育學(xué)科教研員開展研究，編寫《圖解培智學(xué)校課程層級(jí)目標(biāo)體系》一書，并正式出版。該書系統(tǒng)講解依據(jù)學(xué)生的能力水平，為學(xué)生設(shè)立“個(gè)性化”教學(xué)目標(biāo)的具體方法，成為一線教師的指導(dǎo)用書。

二是開設(shè)“個(gè)性化”課程。每名特殊學(xué)生有自己的特點(diǎn)和特長(zhǎng)。廈門各特殊教育學(xué)校在國(guó)家課程框架指導(dǎo)下，針對(duì)特殊學(xué)生的障礙程度、生理心理特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)人興趣以及實(shí)際能力作出相應(yīng)調(diào)整，實(shí)行靈活的教育。學(xué)校以學(xué)生的智商水平、社會(huì)適應(yīng)能力、活動(dòng)參與程度、所需個(gè)別化支持、個(gè)人興趣、未來(lái)規(guī)劃等6個(gè)維度，將同程度、能力相近的學(xué)生集中起來(lái)開展職業(yè)教育，以此減少學(xué)生個(gè)體差異對(duì)教學(xué)的影響。以廈門市特殊教育學(xué)校為例，學(xué)校的職業(yè)教育專業(yè)課程有紙藝、面點(diǎn)、油畫、漆畫、磚雕、園藝、洗車、制香與香道多門，這些專業(yè)課程都充分考慮特殊學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合市場(chǎng)需要而設(shè)置，體現(xiàn)了個(gè)性化的培養(yǎng)方式。

三是教學(xué)方式精細(xì)化。廈門市教科院建設(shè)了培智學(xué)校個(gè)別化教育管理系統(tǒng)，包含特殊學(xué)生管理系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、個(gè)別化教育計(jì)劃管理系統(tǒng)、教學(xué)備課系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、特教資源庫(kù)，以及過(guò)程性、個(gè)別化、多元化評(píng)價(jià)的學(xué)生發(fā)展水平評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)嵌入“i廈門”服務(wù)平臺(tái)，同時(shí)作為特教質(zhì)量管理監(jiān)測(cè)專業(yè)平臺(tái)，為精細(xì)化教學(xué)提供了保障。

對(duì)于重度特殊兒童，實(shí)施送教上門。各相關(guān)學(xué)校制訂精細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范送教上門程序、形式與內(nèi)容，并探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，如翔安區(qū)建設(shè)送教上門系統(tǒng)，跟蹤送教上門質(zhì)量，現(xiàn)場(chǎng)送教與遠(yuǎn)程送教、遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，受到家長(zhǎng)好評(píng)。

四是健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編撰《培智學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系》。開展課程評(píng)價(jià)，完善多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，以潛能開發(fā)與功能補(bǔ)償為指導(dǎo)，內(nèi)容涵蓋8個(gè)學(xué)科，既適用于分科的課程實(shí)施形式，也適合于綜合、跨學(xué)科的課程實(shí)施。評(píng)價(jià)主體立體化，構(gòu)建由“教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、自我評(píng)、學(xué)生評(píng)、專業(yè)人員評(píng)”等多方人員相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)模式。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，采用紙筆測(cè)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、操作實(shí)踐、訪談等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)獲取多方面的反饋信息。建成質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有題庫(kù)管理、在線測(cè)試、評(píng)估打分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析五方面功能。題庫(kù)設(shè)置做到半開放、方式選擇多樣化、數(shù)據(jù)處理自動(dòng)化，具有較強(qiáng)的個(gè)性化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)功能。

依托教研培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)能力

保證個(gè)性化教育措施的落實(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。廈門依托教研培訓(xùn)，緊緊抓住全市資源教室教師與特教專業(yè)教師兩支隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升他們的教育教學(xué)能力，為特殊學(xué)生接受個(gè)性化教育提供堅(jiān)實(shí)保障。

一是健全全市教研組織和制度。每年組織開展兩期短期的隨班就讀普通學(xué)校的校長(zhǎng)、教師培訓(xùn);已經(jīng)開展了兩期為期一年的資源教室教師系統(tǒng)培訓(xùn)。開展自閉癥教育、新教材解讀、課程教學(xué)改革、特教職業(yè)教育等專項(xiàng)培訓(xùn)，讓教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育理念。探索共讀成長(zhǎng)模式。開展主題閱讀活動(dòng)，形成主題選擇—自主閱讀—梳理筆記—撰寫心得—交流思考—同伴提醒—再進(jìn)行自主閱讀的共讀成長(zhǎng)模式。

二是依托名師工作室，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。創(chuàng)建市、區(qū)兩級(jí)共5個(gè)特殊教育名師(學(xué)科)工作室。通過(guò)舉辦專題講座、教學(xué)研討、崗位研修等活動(dòng)，培育特教名師。

三是加強(qiáng)教學(xué)研討。開展常態(tài)化教研，在教研過(guò)程中，既有分科教研又有綜合教研，內(nèi)容涉及各殘障類別、各學(xué)段，如聽障類教研、特教職業(yè)教育教研、“藝術(shù)”主題跨學(xué)科教研、自閉癥類教研活動(dòng)等。最后是以教研帶動(dòng)科研，科研推進(jìn)教研，近年廈門各特教學(xué)校一批優(yōu)秀科研項(xiàng)目被立項(xiàng)為省、市、區(qū)級(jí)課題，市特教教研員主持的國(guó)家教育部門重點(diǎn)課題順利結(jié)題。(李玉影)