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科目一(1-4)

(資料圖)

1.【答案】A。中公教育解析：魏源提出的“師夷之長技以制夷”的意思是學(xué)習(xí)外國先進(jìn)技術(shù)用來抵制外國侵略，其中的“長技”是指西方的先進(jìn)技術(shù)。故選A項。

2.【答案】C。中公教育解析：我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的幾何學(xué)，是由古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里德(公元前330—前275)創(chuàng)立的。他在公元前300年編寫的《幾何原本》，2000多年來都被看作學(xué)習(xí)幾何的標(biāo)準(zhǔn)課本，所以稱歐幾里德為幾何之父。

3.【答案】C。中公教育解析：法國作家莫泊桑，被稱為短篇小說巨匠而不是長篇小說巨匠。故本題答案選C。

4.【答案】C。中公教育解析：《草地上的午餐》作者是馬奈。

科目二(5-10)

5.【答案】C。中公教育解析：互補(bǔ)性要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

6.【答案】B。中公教育解析：不平衡性指的是身心發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時間和最終達(dá)到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面，表現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達(dá)成熟時期上的不同進(jìn)程;另一方面，也表現(xiàn)為同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。題干中提到有兩個高速發(fā)展期，說明這兩個時期與其他時期發(fā)展速度不一致，因而是不平衡性的體現(xiàn)。

7.【答案】A。中公教育解析：個體身心發(fā)展的階段性具體表現(xiàn)在個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

8.【答案】D。中公教育解析：本題考查的是人格的特征。人格的獨特性表現(xiàn)為一個人的人格是在遺傳、成熟和環(huán)境、教 等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點。人與人沒有完全一樣的人格特點。題干中“人心不同，各如其面”便是體現(xiàn)了人格發(fā)展的獨特性。

選項A，人格具有穩(wěn)定性。在行為中偶然發(fā)生的、一時性的心理特性，不能稱為人格。與題意描述不符，故排除。

選項B，人格功能性指人格在一定程度上會影響到一個人的生活方式，甚至?xí)Q定某些人的命運，因而是人生成敗的根源之一。與題意描述不符，故排除。

選項C，人格的社會性是指社會化把人這樣的動物變成社會的成員。人格是社會的人所特有的。人格是在個體的遺傳和生物基礎(chǔ)上形成的，受個體生物特性的制約。與題意描述不符，故排除。

ABC均與題意不符合，故本題選D。

9.【答案】A。中公教育解析：此題考查的是性格的結(jié)構(gòu)特征。性格可以分為態(tài)度特征、情緒特征、意志特征和理智特征。

選項A，性格特征包括性格的結(jié)構(gòu)特征、性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征。其中性格的態(tài)度特征指個體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過程中表現(xiàn)出個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。如謙虛或自負(fù)、利他或利己、粗心或細(xì)心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。性格的態(tài)度特征在性格結(jié)構(gòu)中具有核心意義。

選項B，能力特征是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

選項C，氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現(xiàn)，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點。通常稱之為秉性、脾氣、性情。

選項D，認(rèn)知特征是指人們在感知、記憶、想象、思維等心理活動過程中所表現(xiàn)的個體差異。

根據(jù)題干描述，誠實或虛偽、謙虛或驕傲等詞描述的都是性格的態(tài)度特征。故本題答案A。

10. 【參考答案】中公教育解析：

(1)四種氣質(zhì)類型的特征

①膽汁質(zhì)。膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。

②多血質(zhì)。多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。

③黏液質(zhì)。黏液質(zhì)是以穩(wěn)重、但靈活性不足;踏實、但有些死板;沉著冷靜、但缺乏生氣為特征的。

④抑郁質(zhì)。抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。

(2)在教育工作中對待不同氣質(zhì)類型學(xué)生的教育方法

教師對于多血質(zhì)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亟o予較多的活動與任務(wù)，并使他們從中得到更多的教育，要求他們養(yǎng)成踏實(不輕率)、專一和克服困難的精神;

對于粘液質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育要更加耐心，容許他們有充足的時間去考慮問題和作出反應(yīng);培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實、頑強(qiáng)的優(yōu)點。

對于膽汁質(zhì)的學(xué)生要注意培養(yǎng)他們的自我克制能力;教師應(yīng)采用直截了當(dāng)?shù)姆绞剑@些學(xué)生不易輕易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神，豪放、勇于進(jìn)取的人格品質(zhì)。

對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，要更多地關(guān)心他們，體貼他們，鼓勵他們多參加活動，不要當(dāng)眾指責(zé)他們。