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1.【答案】C。中公教育解析：本題考查對循序漸進原則的理解。循序漸進教學原則是指教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。C項中，“不陵節而施”的意思是“不超過學的人的接受能力而進行教育”，體現了要遵循循序漸進的原則。C項正確。

A項：“桃李不言，下自成蹊”的意思是“桃子李子雖不會說話，但是它們果實甜美，惹人喜愛，人們在桃樹和李樹下面走來走去，走成了一條小路。比喻一個人做了好事，不用張揚，人們就會記住他。只要能做到身教重于言教，為人誠懇、真摯，就會深得人心”，體現了德育方法中的榜樣法。與題干不符，排除。

B項：“不憤不啟，不悱不發”的意思是“不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開導他;不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他”，體現了要遵循啟發性原則。與題干不符，排除。

D項：“學而時習之”的意思是“學過的內容要經常實踐”，體現了要遵循鞏固性原則。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

2.【答案】B。中公教育解析：本題考查個體身心發展的動因。個體身心發展的動因理論有內發論、外鑠論、輻合論以及多因素相互作用論。其中外鑠論強調人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。由于外鑠論強調外部力量的作用，故一般都注重教育的價值。題干中描述的“嚴師”體現的就是外部力量。B項正確。

A項：內發論強調遺傳在人的發展中的決定作用。教育所起作用只是為人的發展創造條件，但卻不能改變和決定人的發展。與題干不符，排除。

C項：輻合論企圖克服內發論和外鑠論的片面性，主張個體心理的發展是由遺傳和環境兩個因素決定的。與題干不符，排除。

D項：平行輪為干擾選項，故排除。

故正確答案為B。

3.【答案】B。中公教育解析：個體發展的不平衡性表現在兩個方面：首先是同一方面的發展速度，在不同年齡階段的變化發展是不平衡的。例如：青少年的身高和體重有兩個生長的高峰期。其次是不同方面發展的不平衡性。生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更晚。故本題答案為B。

4.【答案】C。中公教育解析：本題考查對人力資本理論的識記。美國人力資本理論代表舒爾茨教育對國民經濟增長貢獻33%。故本題選C。

5.【答案】D。中公教育解析：本題考查教育與生產力的關系。生產力水平是教育發展的物質基礎，縱觀歷史，不難發現，生產力發展水平與教育發展水平基本呈現一致性，生產力的發展水平是教育事業發展規模和速度的直接和最終決定因素，因此選擇D項。

6.【答案】D。中公教育解析：本題考查影響人的身心發展的因素。影響人的身心發展的因素主要有遺傳、環境、學校教育和個體的主觀能動性。其中，個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。它是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。題干中，“出淤泥而不染”的意思是生長在淤泥中，而不被污泥所污染，即反映了依靠人的主觀能動性而不被“淤泥”所影響。D項正確。

A項：環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。與題干不符，排除。

B項：學校教育在人的發展中起主導作用。與題干不符，排除。

C項：遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

7.【答案】B。中公教育解析：本題考查影響人身心發展的動因。常見動因有內發論和外鑠論。外鑠論(塑造說)基本觀點：人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。代表人物：荀子、洛克、華生、歐文等。內發論基本觀點：強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾頓、盧梭、柏拉圖等。故本題選B。

8.【答案】ABD。中公教育解析：本題考查校園文化的識記。校園文化是學校文化的縮影，按照不同的層次和標準，校園文化可以再細分為校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化等。校園物質文化是校園文化的空間物態形式，是校園精神文化的物質載體，又可分為環境文化和設施文化，學校硬件屬于物質文化中的設施文化。A、B選項正確，C錯誤。學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式，D選項正確。

9.【答案】×。中公教育解析：先天遺傳因素為人的發展提供了可能性，而不是決定性，影響人的身心發展的因素有遺傳、環境、學校教育、個體的主觀能動性。故題干表述錯誤。

10.【答案】中公教育解析：本題考查影響個體身心發展的因素。

影響個體身心發展的因素主要有：

(1)遺傳。遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性，其生理成熟程度制約著人的身心發展的過程及其階段。

(2)環境。環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，使遺傳提供的發展可能性變成現實。

(3)學校教育。學校教育在人的發展中起主導作用。

(4)個體的主觀能動性。主觀能動性是人的身心發展的動力，其層次——社會實踐活動是促進個體發展的決定性因素。