科技人才是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，是推動國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量。美國高校不但注重科技人才的培養(yǎng)，而且每所大學(xué)都有一套獨特的培養(yǎng)方式和特點。那么，美國高校怎么樣培養(yǎng)人才，如何激發(fā)學(xué)生的科研能動性?對此，我們通過對親歷美國高等教育的留學(xué)生的訪談，來探討美國本科教育、研究生教育和科研機(jī)構(gòu)等方面的人才培養(yǎng)特點。

本科教育

交流促進(jìn)基礎(chǔ)知識理解

美國艾奧瓦州立大學(xué)在物理系的基礎(chǔ)課程中，每周都有一堂習(xí)題課。在習(xí)題課上，學(xué)生需要獨立或分組完成一定的習(xí)題，而且在習(xí)題課的最后10—15分鐘，學(xué)生需要獨立完成小測驗。每次測驗的成績都被記錄在案，并在學(xué)期末的成績評測中占有一定比重，有的課程所占比重可達(dá)40%。這意味著，本科生每周都需要準(zhǔn)備考試，并盡量取得高分。除了每周小測試，一般一個學(xué)期會有一個或者多個階段性大考以及期末大考。這樣緊張的小測試以及考試安排逼迫每個本科學(xué)生都要全力以赴，盡自己努力做好每一次的試題。正是在這種高強(qiáng)度學(xué)習(xí)壓力下，能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，在艾奧瓦州立大學(xué)物理學(xué)系攻讀博士學(xué)位的吳云認(rèn)為，寬進(jìn)嚴(yán)出是美國本科人才培養(yǎng)的獨特之處。

然而，美國教育普遍認(rèn)為，人才競爭力的核心在于對問題的理解和解決問題的能力，而不是知識本身。因此，考試雖然嚴(yán)格，但看重的是學(xué)生對概念的理解，而非對知識本身的記憶。曾在美國伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳校區(qū)(UIUC)和圣母大學(xué)學(xué)習(xí)的吳旭菲博士觀察發(fā)現(xiàn)，美國很多高校的考試允許攜帶一頁復(fù)習(xí)總結(jié)的記錄。做科研或解決具體問題時，身邊的教科書、領(lǐng)域內(nèi)的論文，一切有用的材料都觸手可及，甚至可以現(xiàn)場上網(wǎng)搜索。

因此，美國高校的課堂教育更重視學(xué)科知識理解，更注重交流。吳旭菲說，課堂上師生頻繁的互動對學(xué)生理解新知識很有幫助。學(xué)生及時發(fā)問，往往能讓老師第一時間知道學(xué)生的理解偏差，從而發(fā)現(xiàn)需要著重強(qiáng)調(diào)的地方。師生互動能調(diào)動學(xué)生積極性，也能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。課后作業(yè)有讓學(xué)生們自己設(shè)計或組隊去完成的小項目，能極大調(diào)動學(xué)生團(tuán)隊的交流合作能力。

研究生教育

交流激發(fā)科研創(chuàng)新靈感

在美國高校研究生教育階段，學(xué)生與老師的科研交流更加充分。美國威斯康星大學(xué)麥迪遜校區(qū)博士、哈佛大學(xué)博士后王曉光認(rèn)為，美國博士研究生能夠通過與頂尖教授深入的交流，受到更好的科研訓(xùn)練。在哈佛大學(xué)，許多知名教授和院士親自指導(dǎo)博士研究生，學(xué)生可以直接和大師面對面進(jìn)行交流。他認(rèn)為，美國研究組里的學(xué)生雖然水平有高有低，取得的科研成果有多有少，但是每個人都得到了很好的科研訓(xùn)練，邏輯思維能力、獨立思考及解決問題的能力都得到了提高。

在美國高校，交流不僅限于某一院系或?qū)W科中，不同學(xué)院、學(xué)科之間的課程及科研交流也很頻繁。曾就讀圣母大學(xué)，獲普渡大學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在康奈爾大學(xué)從事博士后研究的李高進(jìn)認(rèn)為，美國高校各個學(xué)院系之間會鼓勵科研交叉，對于本院系科研相對薄弱的領(lǐng)域或方向有針對性地聘請其他院系的教師，各院系為全校學(xué)生提供自由選課平臺，加強(qiáng)重要課程的網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)等。未來，科研人員必須掌握本學(xué)科和機(jī)器學(xué)習(xí)兩方面的知識才能在該領(lǐng)域游刃有余。李高進(jìn)告訴我們，普渡大學(xué)工學(xué)院學(xué)生會選修數(shù)學(xué)系的高等線性代數(shù)和機(jī)器學(xué)習(xí)，對更深刻地理解計算各種數(shù)值方法，對于就業(yè)和適應(yīng)未來發(fā)展都有很大的幫助。而在康奈爾大學(xué)，學(xué)生甚至可以選其他系的教授為博士生導(dǎo)師。“基于這樣的背景和指導(dǎo)，不少學(xué)生可以做出頂尖的科研成果也不足為奇。”他說。

曾就讀北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院和美國圣路易斯華盛頓大學(xué)神經(jīng)科學(xué)學(xué)院的梁希同的博士論文是由兩個背景方向不同的導(dǎo)師共同指導(dǎo)的合作課題，他認(rèn)為在神經(jīng)科學(xué)這個注重學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，這樣的合作特別重要。學(xué)生在完成自己博士論文的同時還可以選擇參加一些特別的培養(yǎng)計劃，這些培養(yǎng)計劃更重視學(xué)科的交叉，特別是和生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域之外的交叉，比如與工程學(xué)或者商科的交叉。梁希同認(rèn)為，通過這些拓展性的計劃，可以培養(yǎng)科研之外的能力，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供更多可能。

從美國密西根大學(xué)本科到芝加哥大學(xué)物理系博士，再到斯坦福大學(xué)博士后，陳靜遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)，一些頂級高校的數(shù)學(xué)系和物理系明確規(guī)定，不許招收本系學(xué)生攻讀博士學(xué)位，有的高校即便沒有規(guī)定，通常也非常不鼓勵學(xué)生留在本校繼續(xù)學(xué)習(xí)。在他博士到博士后階段，學(xué)校和教授也是在強(qiáng)調(diào)投入新環(huán)境、接觸新人新問題的重要性。陳靜遠(yuǎn)分析，這對年輕人才的歷練大有好處，客觀上也加強(qiáng)了整體上的深層次學(xué)術(shù)交流，因為科研里有很多深刻的思想方法也許并不是開會、報告就能完全傳遞的。

科研機(jī)構(gòu)

交流帶來更大程度合作

美國的斯德爾(Stowers)研究所是一個以科學(xué)研究為目標(biāo)的小型研究院所，有20—30個獨立的課題組，從事不同的研究方向，雖然規(guī)模不大，卻有很濃的內(nèi)部交流合作文化。

先后就讀于山東大學(xué)生命科學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)生物醫(yī)學(xué)研究院、美國斯德爾研究所和西北大學(xué)的陳飛博士認(rèn)為，美國科研機(jī)構(gòu)的特點是，重視整合資源，強(qiáng)調(diào)合作培養(yǎng)人才。

該研究所每周五下午會開展科學(xué)俱樂部活動，先由來自研究所實驗室的報告人講述他們正在進(jìn)行的、沒有發(fā)表的工作，請其他人提出意見。報告之后，研究所會提供自助餐，以此形式將大家聚在一起，增加實驗室之間的互相了解。另外，每周二晚上，研究所會提供學(xué)生和博士后晚餐，為一線科研人員提供拓展科學(xué)視野的機(jī)會。

為了給科研人員提供與外部交流合作和學(xué)習(xí)的機(jī)會，斯德爾研究所每周會邀請一兩位不同領(lǐng)域的專家給大家介紹相關(guān)工作，此外還提供了旅行獎學(xué)金，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的會議，為學(xué)生提供更大范圍的交流機(jī)會。