文|教而育之（教而不育謂之術(shù)，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）
一個(gè)學(xué)生承載著一個(gè)家庭的希望，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生的背后，又有多少希冀和期待？老師們用心付出、教書育人，一個(gè)月是幾千塊的工資；老師們當(dāng)一天和尚撞一天鐘，對(duì)工作應(yīng)付了事，一個(gè)月還是幾千塊錢的工資，或許正是因?yàn)檫@樣，大家都說教師的工作是“良心活”。
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教師的“良心”能不能被量化考核？
不能！
但是各級(jí)各類學(xué)校卻正在以嚴(yán)格、單一的“量化考核”對(duì)老師們的工作進(jìn)行排名、打分，教師“量化考核”制度廣泛存在，存在就合理嗎？嚴(yán)格的“量化考核”制度，正在讓老師們迷失方向，或許這是當(dāng)今教育的最大悲哀。
廢掉一個(gè)老師的最好方式，就是對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)格的“量化考核”！
教師的工作絕對(duì)不是一天天、一年年的重復(fù)，我們的學(xué)校也絕對(duì)不是生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的產(chǎn)品，老師們所進(jìn)行的是愛的教育，是一片云推動(dòng)另一片云，是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，是一顆心喚醒另一顆心。
雖然教育工作很繁瑣，但是哪一位老師初登講臺(tái)之時(shí)，不是滿懷抱負(fù)，立志要做一名好教師，要用愛去感動(dòng)，用心去喚醒，為什么參加工作幾年之后，眼里失去了色彩，也忘卻了自己的教育理想？
造成這一切的關(guān)鍵原因——事無巨細(xì)的“量化考核”。
某個(gè)學(xué)校一天五次打卡，早上七點(diǎn)前，上午十點(diǎn)前后五分鐘，中午十一點(diǎn)，下午一點(diǎn)半，下午五點(diǎn)半——這五個(gè)時(shí)間段，打卡機(jī)附近簡直就是一道景觀，最初一段時(shí)間很多學(xué)生都在好奇觀看。
真不知道學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們害怕什么？老師們不停地去打卡真有必要嗎？在固定的時(shí)間固定的地點(diǎn)必須準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)，老師們是機(jī)器嗎？
教案必須手寫，每課教案不能低于5頁，每周必須聽課三節(jié)……。學(xué)校有太多類似的規(guī)定了，這真的好嗎？備課時(shí)把內(nèi)容寫在教科書上不行嗎？難道非要把教參書的內(nèi)容抄到教案書上？網(wǎng)上現(xiàn)成的教案，修改后打印出來不可以嗎？巨大的時(shí)間消耗真的有意義嗎？
機(jī)械冰冷的制度背后，沒有一點(diǎn)人文關(guān)懷，看似大家都一樣，很公平合理，實(shí)際上是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的集體懶政。
“量化考核”對(duì)老師們非常重要，誰也不敢不重視，因?yàn)榭己私Y(jié)果決定著你拿多少績效工資，能否被評(píng)為優(yōu)秀，能否晉升職稱！當(dāng)老師們無力抵抗現(xiàn)實(shí)的威逼，只能躲進(jìn)思想的旮旯。
對(duì)老師來說，“量化考核”中最重要的部分其實(shí)是教學(xué)成績，教學(xué)成績是什么？不就是學(xué)生們的考試成績嗎？學(xué)校和家長評(píng)價(jià)一個(gè)老師好壞，教學(xué)成績是第一位的，這種只看結(jié)果不看過程的評(píng)價(jià)方式，不正是應(yīng)試教育愈演愈烈的根本原因嗎？
有多少老師的工作僅僅是在教書，唯獨(dú)忘記了育人！難道是他們不想育人？
本應(yīng)以思想引領(lǐng)、情懷交流體驗(yàn)作為職業(yè)特征的“良心”行業(yè)，淪為毫無人格、尊嚴(yán)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)價(jià)值的體力勞動(dòng)，哪還有什么時(shí)間、心思去育人呢？為什么好多學(xué)校的班主任都是被逼著做的，因?yàn)槟鞘紫仁侨f分繁重的體力活啊！
嚴(yán)格、單一的“量化考核”，何止廢掉了老師，已經(jīng)讓老師們迷失了方向，也使教育走上了歧途。
“良心”無法被量化！給老師空間，讓教育回歸初心，才是教育該有的樣子
課時(shí)多少，成績排名看似公平，但是卻產(chǎn)生了錯(cuò)誤的導(dǎo)向，只能讓應(yīng)試教育愈演愈烈，從而忽略了教育真正該有的樣子。
我們現(xiàn)在的教育太看重外在的東西了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只知道看升學(xué)率，只知道看老師們組織了哪些活動(dòng)，只知道要求拍照留痕，只知道看能擺上桌面的東西……，但是教育的內(nèi)核——“育人”功能卻不能被量化，是不能用具體數(shù)據(jù)來體現(xiàn)的。
學(xué)校不是生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格產(chǎn)品的工廠，孩子不是流水線上的產(chǎn)品，老師也不是流水線旁的工人，絕對(duì)不能像考核工人一樣去“量化”老師們的工作。
面對(duì)每一個(gè)獨(dú)一無二的學(xué)生，老師只要大方向不錯(cuò)，不違背原則問題，應(yīng)該給老師時(shí)間和空間，讓老師的內(nèi)心靜下來，工作慢下來，讓教育回歸“潤物細(xì)無聲”育人本質(zhì)。
寫在最后
“量化考核”正在讓老師們迷失方向，也讓教育失去本心。我們靜下來想一想，是不是我們走的太快了？或許我們需要放慢腳步，讓教育慢下來，讓老師靜下來，讓教育回歸“育人”本質(zhì)不是更好嗎？
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