在教學(xué)中，試卷講評課是一種常見的課型，但很多教師在講評中往往遇到這樣那樣的問題，無法真正達到提高學(xué)生成績的理想效果，教師不妨從這9個角度試一下。
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(相關(guān)資料圖)
\ 把握時間，及時講評/
測試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。
有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。
因此，每次測試后，教師一定抓緊時間閱卷，迅速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，做好試卷分析，摸準學(xué)生的心理，及時講評，越快越好。
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\ 準備周全，講評有針對/
有人認為試卷講評課無關(guān)緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起試卷就講，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。
試卷講評課的準備工作，在閱卷時就應(yīng)開始。要將學(xué)生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多，哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象等。
通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能做到有備無患，切中要害。
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\ 就重避輕，講評更高效/
一套試題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是費力不討好的事情。試題講評課應(yīng)該分類進行。
一般來說可分三類：
· 第一類，沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；
· 第二類，部分學(xué)生有差錯的試題，視具體情況適當講評；
· 第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有差錯的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應(yīng)重點講評。
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\ 找準方法最重要/
有人講評試卷，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學(xué)生知道了此題應(yīng)該答什么，但并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后應(yīng)該怎樣避免也不清楚。
因此，講評中應(yīng)加強對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來說可以從以下三個方面入手：
· 第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；
· 第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；
· 第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。
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\ 觸類旁通，舉一反三/
所謂單講獨評，是指講評試卷時，只是孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，好像它們跟別的試題和知識毫無聯(lián)系似的。單講獨評往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。
因此批閱試卷時就應(yīng)主要發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否正確運用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題；講評試卷時，應(yīng)把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己考卷中的錯誤，并當堂糾正。
這樣的講評能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識。
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\ 分門別類，對癥下藥/
試題是一樣的，學(xué)生是不一樣的。有的教師從頭至尾只用一種講評方法，好像面對的只有一類學(xué)生，這樣即使講得再仔細再好，也難保全部學(xué)生都能聽懂弄通，因此，對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的方法。
試卷講評之前，應(yīng)仔細分析和研究試卷，并征求不同程度學(xué)生的意見，以便對癥下藥。
試卷講評結(jié)束后，應(yīng)對自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行反思，特別是對學(xué)生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學(xué)們對講評的反應(yīng)，以便課外個別輔導(dǎo)和實施補償性教學(xué)。
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\ 雙向溝通，學(xué)生成績自然好/
有人認為，試卷講評課無非是對對答案，零零碎碎的，沒有什么系統(tǒng)的知識內(nèi)容可講，因此講起課來缺乏熱情，教學(xué)方法呆板，既不注意啟發(fā)學(xué)生思考，也不引導(dǎo)學(xué)生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師勉強地講，學(xué)生勉強地聽，教學(xué)效果肯定不會好。
或者教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，這樣也無法達到講評最大的效果。
講評中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生自己講；對跨度大、綜合性強、學(xué)生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
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\ 溫言鼓勵，循循善誘/
有的教師把試卷講評課變成對學(xué)生的批評課，一味地責(zé)怪學(xué)生，一味地批評學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。
其實，學(xué)生答錯了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了老師教學(xué)的問題，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責(zé)任要主動的承擔(dān)，對稍有進步的后進同學(xué)，要在講評時給予適當?shù)谋頁P，這樣可以鼓舞士氣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。
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\ 有效重溫，鞏固記憶/
有的教師在試卷講評課上，要求學(xué)生把作錯的試題作上多少多少遍，甚至要求學(xué)生把試卷再抄一遍，這樣增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，也不一定有預(yù)期的效果。
可以設(shè)立一個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供修改的機會，教師通過巡視或進一步批改，了解講評的效果。
對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以鼓勵他們設(shè)立錯題本，將典型錯誤分類整理，促使試卷講評的效果達到最優(yōu)化。 【END】
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