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對班主任來說，班級里發(fā)生失竊事件是極為頭疼的。對失竊事件的處理也是班主任工作能力的巨大考驗(yàn)，稍有不慎，便會陷入尷尬境地。

比較常見的做法是用言語感化。比如說：同學(xué)們，今天，某某同學(xué)的什么東西丟了，而拿東西的人就在我們當(dāng)中。在老師的眼中，我們班的每一個(gè)孩子都是最純潔可愛的。我不相信有人會故意做這樣的事情。我想，一定是有人覺得某某同學(xué)的東西好玩，就借去玩了，但是后來卻忘了還……等等。言語感化之后，再告訴他們還東西的方式：第一種是規(guī)定一個(gè)截止時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間前希望這位同學(xué)來找老師。這個(gè)辦法比較困難。第二種是讓這位同學(xué)自己悄悄地把東西放回去。第三種是比較絕的辦法：準(zhǔn)備一個(gè)只開一個(gè)小口的大箱子，每名學(xué)生在教室外面排隊(duì)，每個(gè)人輪流進(jìn)去一次。到最后，打開箱子，東西便會在里面。

說兩個(gè)案例供大家思考：

（1）小明的“手機(jī)”被人偷走了。這個(gè)“手機(jī)”是他媽媽花2000多元買的。晚自習(xí)快結(jié)束時(shí)，老師宣布：我們班的小光同學(xué)丟失了一個(gè)很貴重的手機(jī)，這個(gè)手機(jī)可能現(xiàn)在還在我們教室里。我們今天晚上要好好地找一下，爭取把它找出來。今晚要是不把這個(gè)手機(jī)找出來，我們大家都甭想回去睡覺。第一，每個(gè)同學(xué)先把自己的抽屜和書包找一遍。然后，所有的人到教室外面去排隊(duì)，由老師和幾名班干部在教室里再找一遍。這一步保證手機(jī)會在某個(gè)同學(xué)的口袋了。第二步，老師再宣布，五分鐘后，準(zhǔn)備搜身。現(xiàn)在想要上廁所的同學(xué)先上廁所。這時(shí)候有學(xué)生說要去上廁所。老師同意。另一個(gè)學(xué)生也要去，老師說，等一等，一個(gè)個(gè)地去，等前面的人回來了，下一個(gè)再去。很多學(xué)生上廁所之后，突然，有一個(gè)從廁所回來的學(xué)生大聲喊：老師，手機(jī)找到了，在廁所的窗臺上。

（2）小紅的100元錢被人偷走了。很多同學(xué)說班上的小名同學(xué)翻過，很多證據(jù)表明是小名偷了錢。目標(biāo)已經(jīng)鎖定了，但做老師的不能強(qiáng)迫小名承認(rèn)。于是老師找小名談話，不問他是否偷了同學(xué)的錢，而只問他為什么喜歡翻同學(xué)的書包。然后引導(dǎo)他承認(rèn)他翻過小紅同學(xué)的書包。現(xiàn)在老師不愿意調(diào)查是誰拿的錢，也沒人說是你拿了小紅的錢，但是你總該為你做的錯(cuò)事付出一點(diǎn)代價(jià)。現(xiàn)在你拿出100元先墊給小紅，這事就算解決了。你也算是花100元買個(gè)教訓(xùn)，以后別再翻別人的書包了。

人人都有犯錯(cuò)誤或遇到尷尬的時(shí)候，如果教師能多一點(diǎn)寬容，在教育學(xué)生的過程中為學(xué)生搭設(shè)臺階，有時(shí)能收到事半功倍的效果，同時(shí)也不會傷害師生間的情感，相反學(xué)生更信任、尊敬自己的老師，這不正是師生和諧的升華嗎？

班主任的班級管理是學(xué)校最基本的要素，正如家庭是社會的最基本的要素。對社會來說，如果一個(gè)一個(gè)的家庭美滿了，這個(gè)社會就比較美滿；對學(xué)校來說，如果每一個(gè)班級有生機(jī)了，這個(gè)學(xué)校就充滿了生機(jī)。

作為教育教學(xué)工作者，都有責(zé)任、有義務(wù)，力爭與學(xué)生建立這種和諧的師生關(guān)系，使我們的工作朝著良好、健康的方向發(fā)展，使我們的學(xué)生朝著文明、民主、向上的方向發(fā)展。營造一種平等、和諧的新型師生關(guān)系是現(xiàn)代班集體形成的一個(gè)重要前提，如果失去平等，失去了相互的尊重，班集體的和諧永遠(yuǎn)無法形成。學(xué)校的和諧也會紙上談兵，社會的和諧上也會是一句空話，因而，班主任只有善于將自己置于與學(xué)生平等的位置，才擁有了“人和”，才有了凝聚力和向心力。

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