文丨卷卷兔

轉載自公號：谷雨星球 （guyujihua2021）

幾年前，我去參觀一所雙語學校時，一位老師困惑地問我，小學1年級孩子學習3乘以3等于9，要探究好幾個星期的數學課，這是不是在浪費時間？

(資料圖片)

我也在一堂中學哲學課上見過原本兩小時討論，因學生缺乏基本知識而占用了整個下午，但是討論深度看似與課間聊天無異，期間超過四分之三的學生提前離場。

教育方法里層出不窮的「花活兒」，如何用好才能不是浪費時間，而是提高質量？這至今仍未討論出個答案。

不過，在大洋的另一邊，專注將認知科學應用到K12領域的哈佛大學認知心理學博士、弗吉尼亞大學教授 Daniel T. Willingham，從腦科學維度，在豆瓣評分9.3分的《為什么孩子不愛上學》一書里，破除了一些迷思。

一

“死記硬背”

真的是一無是處嗎？

簡單回顧下，要想讓孩子學好和學會，大腦里必須需要完成有過程、有成效思考，這需要滿足四個條件：

環境中的信息

長期記憶中的事實

長期記憶中的步驟

工作記憶中的空間大小

這個研究，也打破了一些認為背誦和記憶在學習中沒啥用的誤區。

我一直有個困惑：為什么在一些大力提倡個性化教育的創新學校里，投入了大量的時間、金錢和老師，僅從成績來說，孩子們的學習效率卻不見得高，可能不如許多從體制內轉進來的同學？

許多老師告訴我，這可能是孩子們在早期基礎不夠好，也就是花在重復性練習和記憶背誦上的時間不夠多。

但另外一方面，卻有越來越多人認為，現在知識更迭速度太快，而信息可得性也越來越強。知識隨手一查即可，但高級的思維能力是查不到的。

所以我們不應該讓孩子背誦和記憶，花更多時間去鍛煉理解和獨立思考的能力。

但是，根據Daniel教授的觀點，對背誦和記憶的不屑，認為高級思維比事實性知識重要的觀點，實際上是錯誤的。

■調查顯示，美國孩子為自己選的書普遍低于自己的水平。這也側面證明了大腦確實是不愛思考的。

其一，把“事實性知識的記憶”與單純忽略邏輯、意義和應用的“死記硬背”混為一談。

單純的死記硬背就是從不解釋出處，不問邏輯，也不管應用。但“事實性知識的記憶”，有基本的知識，還會解釋為什么、如何做。

如“全球變暖，會讓極地冰雪融化，影響極地動物的生存，讓海平面升高，威脅沿海居民的生活，還會導致干旱、冰凍等極端天氣，影響所有人的生活狀況”。

事實性知識通常會要求學生背誦，考試中也往往以判斷、選擇、填空的形式呈現，在某種意義上，也是在提高學生的基本思考能力。

其二，事實性知識的掌握，其實是與高級思維活動密不可分的。

過去三十年的研究和數據已經表明：縝密的思考，需要了解基本事實，而家長最關心的分析推理、批判性思維等思考技能，恰恰和事實性知識密切聯系的。

在Daniel教授看來，“事實性知識要先于技能”。

所以，學生需要鍛煉獨立思考、分析推理的高級思維能力，但也絕不應該忽視事實性知識的掌握。

甚至可以說，沒有事實性知識做基礎，就無法實現高級思考。

二

三個關于學習的實驗

在上一篇文章說過，大腦是很懶的，很不愛思考，我們大多數時候的學習、生活都在依賴以往的記憶、經驗和習慣。

那么對于事實性知識的記憶和背誦，可以讓我們長期記憶變得更牢固，隨時可以調用，基礎才能越好。

而從腦科學維度來說，基礎好的學生，長期記憶里有著極豐富的環境信息。

要知道，小學階段4年級以前偏向認字、認詞，4年級以后重在閱讀理解，學生之間的認知差異也越來越大。

如果有豐富的環境信息和長期記憶，那么學生可以更快地理解詞匯、自動填補被省略的信息、合并相關要點，節省工作記憶空間，進行更多復雜思考；以及讓模糊的信息變清晰。

再舉個例子。

若讓孩子記憶幾個字母： N B C D N F H P I，是不是很難記憶？但同樣這幾個字母，我們做下合并： CNN、FBI、PHD，你是不是兩秒就能記全？

這就是信息的合并，就像是在整理房間時，按照物品的類別進行分類、打包。而關于大腦的研究得出，信息如果能被合并，能在工作記憶中節省相當大的空間。

這其實和一個人本身閱讀能力高低關系不大，起到根本作用的，就是背景知識的多寡。

一個實驗可以證明這個道理。

研究人員從初中生選出一部分閱讀能力高的學生，和一部分閱讀能力低的學生，同時閱讀一篇關于半句棒球比賽的故事。每一組學生中，都有對棒球了解很多和很少的學生。

而無論是高能力組還是低能力組，都是棒球知識多的學生，對棒球故事理解更深。

還有一個實驗就發現，即使沒有過實際的行動經驗，但如果僅僅是提前閱讀過相關的知識，然后再去讀同一主題的新文章，有過閱讀的人，也會比沒有過背景知識閱讀的人，理解更深、更快，第二天能回憶起的內容，也要更多一些。

這就是背景知識對理解、對記憶的促進作用。

比如我在A書中看到一個觀點，當時不明所以，也就沒當真讀，但幾天后，我又在B書中看到此觀點的延伸內容，于是我立刻想到了A書中的內容，兩者一聯系，我徹底讀懂了這個觀點，而這個知識，也就成為了我長期記憶中的資源。

要想讓讀書變得有趣，就像是尋寶，背景知識就像是在大腦中埋下一個個寶藏，再一個個將其聯系起來。

而能發掘多少寶藏，則取決于我們的長期記憶中到底有多少信息存量。

三

我們要如何做

這些研究也解釋了為什么我們要盡可能地要讓孩子，擴大其對事實性知識的記憶和掌握上的原因。

不僅在金錢存在“窮者愈窮，富者愈富”的馬太效應，知識上同樣存在——智者愈智。

一個人的背景知識越豐富，長期記憶就越牢固，做起題目來越得心應手，從而有更強的能力進行推理分析、邏輯思考，也有更多的腦容量進行創新。

許多研究證明，批判性思維、創新也都不是憑空想象，而是在有了豐厚積累后，自然而然地呼之欲出。

那么家長要如何做呢？

第一， 不設限接觸各類知識，切忌以數量為目標

有研究證明，讀大量“閑書”的人，一生會在各方面受益。

家長要為孩子找到符合認知水平的書籍，太難的書會挫傷愉悅感，太簡單的書讀起來則昏昏欲睡。

而學校中的核心課程，就需要閱讀更多專業書籍，來增加理解的深度。哪怕這個閱讀量很大，也要堅持下去。

值得提醒的，讀書并不是為了炫耀，不是為了攀比數量。讀了多少本書也并不能成為衡量孩子是否優秀的標注之一。

若從小讓孩子以讀完多少本書為閱讀目標，當面對高階的大部頭的深度閱讀時，大多則會打退堂鼓，丟失興趣或者囫圇吞棗。

第二，與其強調喂了多少知識，先關注是否消化了

我們采訪的多位過來人媽媽都說，那些看似很佛、孩子還發展得很好的家長，大多都是在小學4年級前投入了大量的心血。

這種投入并不是關注孩子上了多少個興趣班，提前學習了多少知識，而是順應孩子大腦發展的階段，在每個階段都關注孩子有沒有真正理解、消化了已有的知識，一步一個臺階。

同時，不斷在價值觀上與孩子達成一致：學習是重要的，基礎性掌握是重要的。

大腦是愛偷懶的，若沒有早期幫助孩子進行環境背景知識和長期記憶的強化，而是不斷搶跑，不在一個個關鍵點上吃透，孩子年齡越大在學習上面臨的挑戰則越大。

第三，知識體系在先，批判性思考在后

如果先讓孩子了解學科基本常識，我們再問更加深度的問題，學生的積極性會更高，也不大可能因為答不出來而挫傷愉悅感。

也就是說，不管在進行什么探究活動之前，我們需要讓孩子先對基本的學科知識有所了解，而非倒過來進行一堆探究猛如虎。

不然花了極多的時間大概率屬于白忙活，孩子就覺得“好玩”，但到了中學部分孩子開始對這些方法免疫，而覺得“無聊”。

這也是在部分落地的不那么實的創新教育中，常會出現的問題。

尤在高度強調批判式思維的環境里，很多人會過早教授給孩子思考的模型，陷入為了探究而探究的謬論里，而忽視了孩子對于事實性知識的掌握和記憶，缺乏了思考的根基。

我們常說靜待花開，但若沒有科學的施肥法，很可能靜靜等待許久后，大概率養出一個只愛追求淺層快感而吃不得學習苦的躺平娃。

科學的「施肥法」不是由錢決定的，也不是由名字高大上的教育名詞決定的，反倒是老法子新用有效。

來源 | 本文授權轉載自「谷雨星球」。中產媽媽不焦慮俱樂部，以真實故事對抗焦慮，用專業判斷規劃升學，以戰略思維探索志趣。

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