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【異史氏曰】收到陳靜老師進來的寧波出版社出的《理解為先：單元教學設計實例》。初步翻了翻誠如作者所言“本書無法為一個單元、一門課程提供循序漸進的設計過程，但是能夠為課程建設提供一張正確無誤的藍圖。”這是根據“逆向”設計的“三個階段組織本書內容，允許設計者在不同的地方切入，之后采用不同的方法和路徑實現相同的結果一符合標準且完整的教學設計。”感覺是可以與《追求理解的教學設計》結合起來讀的，同時覺得如果沒有翻過《追求理解的教學設計》對這本書提供的設計模板的理解或許有些困難，真的想通過這些模板理解“理解為先”“單元教學設計”“逆向設計”等依葫蘆畫瓢還是會有的困難的。還是要在理解想“理解為先”理念的基礎上研究這些案例，我想如果要深入理解這一理念，如果沒有讀過《追求理解的教學設計》可以將作者們另外兩本《理解為先模式——單元教學設計指南》一、二買來翻翻，只不過這兩本是福建教育出版社出的。

“教學設計不僅具有特異性，同時也具有選代性。盡管在教學設計的三個階段中貫串著一條清晰的邏輯線，但是這個過程不是嚴格意義上的線性或環環相扣的。因此，讀者不應按照刻板的順序來學習本書。相反，真正成功的設計者會發現自己往往都是通過他人反饋、自我反思、與其他學習者的經驗交流等途徑，來反復打磨需要修改和重新考慮的教學設計。因此，進行一個單元、一門課程的教學設計更像是在一張空白畫布上進行藝術創作，而不是簡單地將數字和元素拼湊起來進行描繪；更像是一次有充足食材的廚藝展示，而不是按照菜譜簡單下鍋的勞作。教學設計人員就像制定藍圖的建筑設計師。在了解客戶需求、考慮建筑風格、研究建筑材料和核算勞動成本等步驟之后，藍圖才能逐漸形成。其間還要充分聽取不同意見，獲得反饋，將設計理念、現實條件的制約，與客戶的愿望結合起來。每個設計理念都是相互影響的，尋求改變的客戶會因此而做出新的、可能超出預期的反應。”我以為這段文字對目前為如何突破“集體備課”活動的低效性、無效行，或者說形式主義而煩惱的學校管理者是有啟發意義的。當然，對有志于通過教學設計改善自己的教學的老師更有意義，教學設計不能閉門造車，不能自娛自樂，有效的教學設計除了通過自己的課堂教學反饋，還要聽聽來自他人的反饋，旁觀者清在這里也是適用的。這段文字讓我想起書櫥里的那套《建筑模式語言》厚厚的兩本，我最初關注教學設計問題的時候魏忠老師推薦我買的，一套結構特別，但很有意思的書，沒有章節結構邏輯，只是將相關的模式語言呈現出來，你想了解那種語言模式就翻到哪里。如此，就能很好地理解教學設計的三個階段不是線性的觀點了。

作者認為教學設計應該“允許設計者在不同的地方切入，之后采用不同的方法和路徑實現相同的結果——符合標準且完整的教學設計。充足食材的廚藝展示，而不是按照菜譜簡單下鍋的勞作。”這就是藝術，是需要建立在教師個人的教學理解和教學智慧的基礎上。“教學設計人員就像制定藍圖的建筑設計師。在了解客戶需求、考慮建筑風格、研究建筑材料和核算勞動成本等步驟之后，藍圖才能逐漸形成。其間還要充分聽取不同意見，獲得反饋，將設計理念、現實條件的制約，與客戶的愿望結合起來。每個設計理念都是相互影響的，尋求改變的客戶會因此而做出新的、可能超出預期的反應。”

“建筑設計存在很多至關重要的給定條件：建筑風格、經費預算和用房數量等。設計的挑戰就在于，在確保所有給定的條件都能達到滿意的前提下，盡量設想各種可能性。在教學設計中也是同理，教學設計者也可以設想各種可能性。不過，一個關于學習活動的全新想法可能會要求設計者反復思考原先提出的評估計劃。此時依然有給定條件的制約，如州內容標準，現實的時間約束與資源限制，學生的成就水平、興趣愛好等，所有這些都要權衡利弊加以統籌考慮。”