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(資料圖)

一天中有很多時候，我靜靜地坐在教室后面的空凳子上。

清晨，學(xué)生們做著兩道數(shù)學(xué)基礎(chǔ)小練的時候；早讀課前任課老師還沒有進(jìn)班的時候；預(yù)備鈴響后，課代表在講臺前領(lǐng)讀或者提問的時候；中自習(xí)前任課老師還沒有來的時候；傍晚延時服務(wù)的時候；完整一節(jié)自習(xí)課的時候……

我靜靜地坐著，我是不說話的。當(dāng)我安靜坐著的時候，教室里也是安靜的。學(xué)生們做完數(shù)學(xué)小練，自己交到講臺上，回座位自己看書復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備語文、英語、歷史等默寫；

大多時候他們安靜地做著各科作業(yè)，等待放學(xué)前20分鐘的交流探討題目時間。有時候我會站起來，在教室里慢慢地走一圈，這樣有點(diǎn)走神的學(xué)生會回過神來，繼續(xù)專心做作業(yè)。

一個老師，尤其是班主任，最難管住的大概是自己那張嘴巴。我安靜地坐在學(xué)生身后，我不說話。以免自己一張嘴就是對某個學(xué)生的批評。

做班主任那么多年，練出了一雙火眼金睛，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)看得清清楚楚的。我坐在學(xué)生身后，眼睛一個個看過去，心里想的是：怎么幫幫那個學(xué)生呢？

管住嘴，不說話，是遵循我給自己定的一條教育原則：不驚擾。

當(dāng)學(xué)生們在做作業(yè)的時候，我如果啰啰嗦嗦“某某某，寫字抬起頭來一些！”“某某某，你還不快點(diǎn)做，誰誰誰已經(jīng)寫了好幾道題目了！”“某某某，你的字寫寫好！”……這些話，是對全班學(xué)生的一種干擾，學(xué)生無法靜心思考，耳朵里聒噪，無法做到專心致志。

那要是那個學(xué)生寫字趴到本子上了，怎么辦？悄悄走過去，做個把頭抬起來一些的手勢就好了；誰磨磨蹭蹭的，掏出隨身攜帶的小貼紙，寫一行字：動作快一點(diǎn)。悄悄走過去放在這個學(xué)生桌子上就可以。都說高情商的人，一個眼神就可以領(lǐng)悟。那么，師生之間，也許也可以練出這樣的默契。

我上語文課的時候，有個學(xué)生不認(rèn)真聽課，各種奇形怪狀，也不做筆記，這是接班的時候就知道的，好在他坐在最后，還不至于影響到其他學(xué)生。但看在眼里，實(shí)在是不舒服，嚴(yán)重影響你講課的心情。而且當(dāng)你看他時，他更是有點(diǎn)“人來瘋”，各種奇形怪狀的幅度更大了。

那就不看他了。移開你的眼神。

課比天大。你的眼睛不是用來一節(jié)課盯他的，是要看到其他那么多認(rèn)真聽課的學(xué)生的。把你的課上得更加生動，和學(xué)生們的互動更加有趣些，翹個大拇指，“厲害呀”，口袋里掏出早就準(zhǔn)備好的各種漂亮小貼紙，放到回答漂亮的學(xué)生手里，這課堂，是你喜歡的。

他終于沉不住氣了，也高高舉起手想要回答問題。你“終于”把眼神移到他那里了，喊他回答問題。只有他表現(xiàn)好的時候，你才會看到他。這是你通過這一次互動給他的信號。

他的奇形怪狀，你不要做他的觀眾。別用突然點(diǎn)名指責(zé)的方式，這樣會驚擾其他學(xué)生，浪費(fèi)課堂的時間；別用突然提問他的方式，希冀讓他嚇一跳后認(rèn)真聽講，不可能的，他不在聽，怎么可能回答正確？別和他一對一去較量，記住你的班級里除了他還有那么多那么多的學(xué)生。

課后把他喊出來，把他沒記的筆記讓他補(bǔ)好，沒有認(rèn)真聽的地方再講一下，讓他回答一下。

冰凍三尺，非一日之寒。他積年累月的劣習(xí)，不會在一節(jié)課上就消失殆盡。你甚至還要做好一直延續(xù)到他畢業(yè)的那一天。他就是來磨練你的性子的。眼中無他，心里有他。課比天大，你記住了嗎？

作業(yè)沒做，喊到身邊來補(bǔ)，一下課就來補(bǔ)，補(bǔ)到完成；默寫錯得一塌糊涂，喊到身邊來背，背熟了再重默。心里清晰他的基礎(chǔ)底細(xì)，補(bǔ)的作業(yè)、重默的知識點(diǎn)，根據(jù)他的底細(xì)來衡量。別在教室里哇啦哇啦指責(zé)他作業(yè)沒做，默寫零分，別搞得班級里好像只有他一個人。他不懂事，通過重重惡劣行徑引人注目；你要明理，你只在他表現(xiàn)好的時候迅速關(guān)注到他，讓他慢慢明白過來。

不做他惡劣表現(xiàn)的觀眾，不做他負(fù)能量的出氣口，不把你帶一個班變成你只帶他一個人。這也是對其他學(xué)生的一種不驚擾。

魯迅在《朝花夕拾》中如此懷念藤野先生，剛開始覺得文章里魯迅筆下的藤野先生也沒啥呀，不覺偉大。可是靜下心來想想，除了對弱國學(xué)生沒有歧視，除了關(guān)心學(xué)生和治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，似乎還有點(diǎn)什么，這個老師是可以給我們這些做老師的人以啟發(fā)的。

他說“我就是藤野嚴(yán)九郎”的時候，教室后面的留級生笑了起來，他沒有做任何回應(yīng)，估計是開始正式上課了。是啊，和這些留級生有啥好啰嗦的，這是他的課堂，除了留級生，還有魯迅那些想要學(xué)習(xí)的人；

他擔(dān)心魯迅聽課因?yàn)檎Z言的問題做筆記吃力，他沒有問“你行不行呀，聽不聽得懂呀”，而是關(guān)照魯迅隔幾天就把筆記給他看，他一聲不響做了糾錯和補(bǔ)充，這樣的方式安安靜靜的，但想來魯迅肯定是很認(rèn)真地聽課了，很認(rèn)真地做筆記了，不然也不會有后來的能夠考及格，也不會有回國時還珍藏著這些筆記；

他糾正魯迅的解剖圖時，沒有氣急敗壞地訓(xùn)斥，而是淡淡地說“你這樣畫是好看一些，但是解剖圖不是美術(shù)畫。”

他擔(dān)心魯迅會不會因?yàn)榫次饭砩穸辉敢庾鼋馄蕦?shí)驗(yàn)，他沒有喊魯迅來詢問行不行呀、敢不敢呀，而是等魯迅做了解剖實(shí)驗(yàn)后對魯迅表達(dá)了自己高興的心情；

他還虛心地向魯迅請教女人裹小腳后腳骨畸形的問題，因?yàn)閷λ墓菍W(xué)研究有幫助，沒有得到答案也是遺憾地嘆了一口氣；臨別時他還贈送了自己的照片給魯迅，還在照片后題字“惜別”……

以上種種，如果藤野先生是我的老師，也許我也會印象深刻、懷念久遠(yuǎn)。他的教育做得安安靜靜，溫和淡定。沒有聲嘶力竭，而是不驚不擾。

那一天，我在上班會課，讓學(xué)生們都挪動凳子聚攏在班級中央，我在屏幕上放出了平日里拍的學(xué)生們各種美好的樣子，教室里氛圍極好，學(xué)生們一眼不眨專注地看著，臉上笑微微的。

可是小琳坐在第一排一會兒像肚子疼一樣彎下腰去，一會兒又彎腰累了一樣直起身來幾秒鐘，一會兒又彎下腰去，如此幾個來回，我從一開始地?fù)?dān)心她胃不舒服到后來感覺她就是想要不停變換姿勢，因?yàn)樗妥谖已矍埃瑢?shí)在是搞得我講課都有點(diǎn)心神不寧了，我只好指指教室后面的凳子，示意她先去那里坐一會兒。

下課后問她：怎么了？

她說：“我怕?lián)踝∧莻€直播的鏡頭。”

我的心里猛然一震：是啊，因?yàn)橛袑W(xué)生隔離在家，我們教室前排放著直播架，我的手機(jī)還在上面直播呢。上上課就忘記那個直播鏡頭了，難怪有的老師上完課直接就走，連手機(jī)都忘記取下來。而小琳卻擔(dān)心她的座位會擋住鏡頭，家里聽課的同學(xué)會看不到屏幕，她選擇了自己最不舒服的坐姿。幸好，我的習(xí)慣是管住嘴，不然真的很容易就開口指責(zé)導(dǎo)致冤枉她呀。

課比天大，不驚不擾。再次警醒自己。

作者丨于潔（江蘇省昆山市葛江中學(xué)）