看點 現如今，系統性內卷成為父母焦慮之源，但往長遠看，到底什么決定了孩子的幸福成功？到底在什么階段進行怎樣的教育投入，收益最大？在主導參與了跨越40年的對比研究后，諾貝爾經濟學獎得主James Heckman的研究，或許揭示出了答案...

本文轉載自公眾號：谷雨星球 (ID: guyujihua2021)

文丨卷卷兔 編丨Leon

(相關資料圖)

正是非認知能力

讓孩子獲得成功

前幾天有家長跟我說，孩子同學四年級就考了托福110分（滿分120分），很多媽媽聽完焦慮極了，都帶著娃去報班了。

對于家長們來說， 教育就像是計算數學題一樣，好像提前掌握某項知識，在某個節點雞娃考出一個高分，就能由某個公式推導出孩子在未來贏的概率。

教育并不是精密嚴謹到一步都不錯的自然科學，但是 教育也不是算命。

這是一門包羅萬象的社會科學，從腦科學、經濟學、社會學、心理學和人類學等角度都能進行研究，變量極多，結果差之毫厘謬以千里。

比如教育界常談的一個話題：對于一個人的長遠發展來說，什么才是最關鍵的能力？

過去很長一段時間，我們都毫不懷疑地相信——

一個人的成功主要倚賴于認知能力，也就是可以在IQ測試中測得出來的智力水平以及學習知識的能力。要提高這些能力，就是盡早讓孩子開始付諸練習。

這種“認知能力決定成功”的觀點，叫做 認知假設（cognitive hypothesis）。

然而，一系列研究狠狠打了臉，較為著名的就是 芝加哥大學經濟學教授James Heckman，參與的兩個研究。

基于我們上文提到的認知假設，美國政府在上世紀90年代發起了一個針對高中輟學者的培訓項目，叫做General Education Development program（GED）。

這個項目專門針對來自貧困家庭、少數民族的高中輟學者——無需讀完三年高中，而是在短時間內修完相當于高中文憑的GED證書就可以畢業。

而按照常理，只要通過了測試，就假設其智商水平和認知能力，與普通高中畢業生沒有什么不同。

然而，Heckman教授針對這些孩子做了長期跟蹤調查，結果發現令人很意外——即便他們獲得了證書， 依然只有3%的孩子進入四年制大學或獲得大專文憑，而普通高中畢業者有46%進入大學。

而且，在日后的年收入、失業率、離婚率、吸毒率等等方面，持有證書的孩子，與高中輟學、且沒有獲得證書的孩子毫無二致。

也就是說， 通過這些測試提高的認識能力，并沒能幫助孩子們獲得更好的人生。

這個發現，讓一度支持認知假設的Heckman教授苦苦思索，這些聰明到通過了認知能力測試的孩子，為什么還是失敗了呢？

于是，他參與了另一項研究。

從1960年開始，在美國底特律市的老工業區，心理學家和教育學家從黑人區招募了一些貧窮3-4歲的孩子，并將其分為兩組，一組孩子進入一所高質量幼兒園，另一組則被自然放養。

這次對比研究 長達40年。

一開始這次研究被認為是失敗的，雖然進入幼兒園的孩子在認知能力測試中，獲得了更高的成績。但這種“智商收益”并未持久。到孩子們進入三年級時，兩組孩子的測試無異。

而且，研究者們發現關鍵信息在于兩組孩子“個人行為”和“社交發展”能力的評估?！皞€人行為”記錄孩子罵人、撒謊、偷竊、缺勤和遲到的頻率；“社交發展”記錄孩子對事物的好奇心、與老師同學的關系。

Heckman教授將這些和IQ無關的元素，稱之為 “非認知技能（No Non-Cognitive Skills） ”。

經過后續數年的分析，研究團隊可以肯定地告訴大家：

正是這些非認知技能，讓孩子們獲得更成功的人生。

城市養娃的“戰爭”，

是父母認知格局的攻堅戰

大家有沒有發現，現在愛曬雞娃的博主，大多都是低齡孩子的父母？我做過觀察，一般等到孩子三四年級這些博主基本就銷聲匿跡了或者轉帶貨了。

那些孩子到了中學或大學仍非常優秀的家長，每每問起育兒經，大多都只會謙虛說一聲：我們沒做什么，全靠孩子自己。

細究下去，他們都坦言在孩子 小學3年級前下了很多的功夫，等到10歲后基本就開始慢慢放手。

這是有理論依據的——Heckman教授就提出了一個 著名的教育投資曲線，被稱為： The Heckman Curve。

簡單來說， 父母在越早對孩子在早期堅持投入，收益越大。黃金的投入期是5歲以前，越往后收益則相對越低。尤其是對于處于劣勢地位的孩子來說，這一點收益更加明顯。

常有高中老師會跟我說，看到一些厭學的孩子無能為力，因為“晚了“。

但我們也看到了許多積極的案例， 只要外部環境發生了改變，很多孩子都會逐步找回自己的動力。

那么要投入什么呢？除了認知技能外，非認知技能也非常重要。

非認知技能是一系列應對未來社會的綜合能力——由堅持力、自控力、好奇心、自省力、Grit、自信心、社交能力組成的“非認知技能”。

值得注意的是，學習成績等代表的認知能力并非不重要，只是我們不能忽視同樣至關重要的非認知能力。

而且，如果一個孩子擁有堅毅品格、自律自控，并能時刻保持好奇心、專注力，不拖延、社交強，那么越往后，學業出眾也是自然而然的事情。

我問了問我身邊的清北在讀學生和畢業生們，我發現他們極其自律、善于自省、高度計劃、好奇心強，采訪過的許多藤校學生的共性也讓我們發現，優秀的人都是相似的。

說實話，當今城市中的孩子，智商生來相差不多，認知能力的差別可以通過學習、培訓來彌補。

未來孩子與孩子的區別，就在于誰的家長意識到了非認知能力的重要性，并及早開始培養這些能力。城市養娃的戰爭，就是父母認知格局的攻堅戰。

跟著孩子的視角成長，

堅守教育底層邏輯

而加強孩子非認知能力的途徑之一，就是培養愛好，并堅持練習。

曾有一項實驗(Eccles,2003)收集了美國密歇根市來自10所學校的1800個六年級學生的數據，并對這些孩子跟蹤調查到21-22歲、25-26歲，研究發現：

那些發展了愛好的孩子，學習成績更好，未來各個年齡段行為問題更少，吸煙、酗酒、吸毒、逃課幾率更小，而且更能夠享受校園生活、厭學情緒較少，并且大學升學率更高。

同時，也也比沒有愛好的孩子更愿意追求高學歷，未來職業成就更高。

圖：Arts Education and Social-Emotional

看到這里， 可能就有家長會說，那我就應該逼孩子練琴，這是為他好！

當然不是，要想通過興趣發展出孩子的非認知能力，也是有充分必要條件的。

第一個條件“孩子喜歡練”。

每個孩子可能都會嘗試很多愛好，我們鼓勵大家不要太早定下一個專業的愛好，盡可能讓孩子保持興趣。

而在孩子遇到困難的時候，什么樣的孩子需要繼續鼓勵練習，而什么樣的孩子，就應該適可而止、放棄練習呢？

這個需要家長對孩子有足夠多的理解，才能做出正確的決策，是否鼓勵孩子堅持，以及是否要放棄。

第二個條件是“家長的決策力”。

現在無數家庭為“學鋼琴”而煩惱，若一項愛好已經影響了家庭財務情況或親子關系，不如換個路子。

從理性的角度來看，對待沉沒成本，最明智的做法， 就是“過去的就讓它過去”。

我們也常問遇到家長來問，要不要咬牙上國際化學校，發展一項昂貴的興趣愛好？我的建議都是不要。

非認知技能的習得最重要的地方仍是家庭。

我們見過許多投了重金孩子仍然躺平的家庭，我們也見過無數中產家庭養出的內驅力極強、幸福指數很高的孩子。

與其被別人家雞娃的“數字“而焦慮，不如把目光轉回來投在自己孩子身上，跟著孩子的視角成長，堅守教育底層邏輯。

無數證據告訴我們，一定會有回報。

參考資料：

(上下滑動瀏覽)

https://heckmanequation.org/the-heckman-equation/

Paul Tough. How Children Succeed: Grit, Curiosity, and the Hidden Power of Character. Copy

right date: July 2, 2013

James Heckman, Yona Rubinstein. The Importance of Non-Cognitive Skills: Lessons from the GED Testing Program. American Economic Review 91, no.2. May 2001

Massoni, Erin. Positive Effects of Extra Curricular Activities on Students," ESSAI: Vol. 9, Article 27. 2011 Mary Rombokas, Jeannette Heritage, W. Beryl West. High School Extracurricular Activities & College Grades. 1995.

Carl E. Schlesser. The Correlation between Extracurricular Activities and Grade Point Average of Middle School Students. Research paper.March, 2004

Nikki Wilson. Impact of Extracurricular Activities on Students.Research paper. May, 2009.

Kerrigan, C. Thoroughly good football: teachers and the origins of elementary school football. History of Education, 29, 517-542. 2000

Brenda Slegers. Brain Development and its Relationship to Early Childhood Education. April 17, 1997

Song An, Mary Margaret Capraro, Daniel A. Tillman. Elementary Teachers Integrate Music Activities into Regular Mathematics Lessons: Effects on Students’ Mathematical Abilities. Journal for Learning through the Arts,9(1). 2013

Eric Jenson. Brain-Based Learning: A Reality Check. Educational Leadership. April 2000.

Alana Semuels. Why do some poor kids thrive? The Atlantic. April 6. 2016

David Murphey, Tawana Bandy, Hannah Schmitz, Kristin A. Moore.Caring Adults: Important for Positive Child Well-being. Child Trends. Publication #2013-54. December 2013

K. Anders Ericsson, Ralf Th. Krampe, and Clemens Tesch-Romer. The Role of Deliberate Practice in the Acquisition of Expert Performance. Psychological Review. 1993, Vol. 100. No. 3, 363-406

卷卷兔，家有初中生娃的媽媽，經濟學背景，希望用可靠的教育深度研究，緩解焦慮。

本文授權轉載自「谷雨星球」，中產媽媽不焦慮俱樂部，以真實故事對抗焦慮，用專業判斷規劃升學，以戰略思維探索志趣。

關注外灘教育

發現優質教育