我在開展微課、翻轉課堂等培訓時，

經常會聽到有些老師的困惑、或者說“擔心”：

此外，我也經常聽到老師抱怨：

【資料圖】

這些困惑，

表明老師不了解世界上所有的學習，

都必然分為兩大階段：

高效教學/學習 = 高效輸入 + 高效輸出

前者，就是學生初步理解知識的過程

后者，就是學生 深度內化知識的過程

前面所述老師的困惑

都源于對“深度內化”過程的不解！

老師們似乎認為：

學生要么沒聽懂——這當然不行

要么就是聽懂了——那就是真正理解了

這是一個天大的誤解！

因為，“任何”輸入所帶來的效果

（無論多么高明的老師、以什么高明的方式）

只可能是“初步理解”、“淺層次理解”！

即使是很多優(yōu)質微課、名師金課，

借助“可視化”、“生活化”等方法，

確實能大大促進理解

但 在學習者腦袋里，

知識還只是初步的連接、初步的圖式

（圖式，可以簡單理解為知識結構）

而初步的圖式，是不好用的，

直接將這些圖式應用于練習、解決問題

會出現一大堆各種各樣的問題：

因此，老師必須要組織學生開展對初步圖式的“深度內化”

使知識真正被學生所深刻理角

——而這，就是教學的第二階段：

“ 輸出階段”的使命！

重復一遍：

深度理解，只能依靠學習者自己對知識進行梳理、反思、應用的過程！

這跟 “建構主義三性”中的“主動性”倒是比較接近：

學習者需要……通過分析、歸納、推理、綜合等高層次思維活動，對各種信息和觀念進行加工、轉換……

所以，

輸入決定了是否入門，

它相當于是學習者的理解 0-->1的過程

而輸出決定了是否深入

它相當于是學習者從 1-->10-->100的過程

沒有1，有多少個0都是0

但是沒有0，1永遠也只是個起步

可見，二者都很重要！

但，二者的作用時機、作用方式，是不同的！

老師必須既要具備 “高效輸入”的能力

就是教學組織、知識表征、情境創(chuàng)設、活動設計的能力

同時也要注重 組織學生開展“高效輸出”的

方法設計和活動組織工作

當然， 輸出的形式和環(huán)節(jié)都有很多

比如，做練習，

就是一種輸出（應用知識解決問題）

只不過，如果理解不深的話，

做練習效果也不會好

因此，在”輸入“完成后、在做練習之前，

有沒有什么方法促進學生的深度理解呢？

王玨老師就此專門整理出了一份文檔：

匯總了四大類別（ 語言輸出、文字輸出、視覺輸出、創(chuàng)作式輸出）20多種經典輸出式學習活動的框架：

1、在“ 語言輸出框架”中

既包括簡單、實用、口頭即可開展的“ 開火車”：

也有“專治大班課”的 哈佛大學同伴教學法：

國內很少見、但一旦用好就威力無窮的 “拼圖式教學”

2、在 “文字輸出框架”中，

有出名的 KFC結構化反思框架：

3-2-1結構化反思框架：

“對分課堂”中所使用的 “亮考幫”

“ 概念的六角加工”難道不讓人感到驚艷嗎？！

3、在“ 視覺化輸出框架”中，

王玨老師整理出了 思維導圖、關系圖表、錨圖、思考圖四個子類

并提供了大量案例， 異彩紛呈！

比如錨圖：

比如 “思考圖“中的”雙氣泡圖”

4、最后，還有“ 高階輸出框架”

王玨老師力薦的“ 作業(yè)互評”

創(chuàng)作-討論-分享CDS：

理解了“輸出式學習”對于學習的作用機制

再掌握這些“輸出式學習經典框架”

老師就不會發(fā)愁“學生都學會了、老師該干嘛”

也不會發(fā)愁“學生一學就會、一用就廢”了吧？

欲獲得王玨老師整理的上述文檔

請到 本公眾號首頁，輸入“ 輸出式學習經典框架”，即可獲得pdf文檔！

本文檔是 《輸出式學習原理與方法》培訓課程中的配套學習材料，欲將本培訓引入本單位，請到本公眾號首頁輸入 “輸出式學習培訓”。

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