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(相關(guān)資料圖)

人們常說細(xì)節(jié)決定成敗，在教育領(lǐng)域亦是如此。細(xì)節(jié)，不是一件又一件事情的簡單堆砌，而是要注意事情背后的情感和價(jià)值觀。在學(xué)校管理的過程中，細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣，是一種眼光，更是一種智慧。

1、教師著裝情況

學(xué)校管理的好壞關(guān)鍵在于教職工的素質(zhì)高低。走在校園里，觀摩教職工的衣著打扮，就能看出學(xué)校風(fēng)氣是否昂揚(yáng)向上、教職工是否創(chuàng)先爭優(yōu)。

如果一個(gè)學(xué)校的教職工普遍不修邊幅，邋里邋遢或者行色匆匆，要么說明學(xué)校管理給予教師的壓力過大，要么就是管理疏漏。既然教師都不能為人師表，學(xué)校其他的管理也不會做到優(yōu)秀和卓越。

2、師生走路情況

如果校園內(nèi)部師生自覺靠右行走，不聚堆喧嘩；車輛有序減速行駛，不鳴笛，自覺避讓學(xué)生，這說明學(xué)校的管理比較規(guī)范。如果師生走路無序，四散游走，大聲喊叫，甚至出現(xiàn)踐踏草坪等現(xiàn)象說明學(xué)校教育、疏導(dǎo)不到位，管理秩序較差。

3、車輛停放情況

每所學(xué)校都有一個(gè)設(shè)定好的車輛（自行車）停放區(qū)域。車輛停放是否規(guī)范，是否整齊，不僅是學(xué)校管理制度是否落實(shí)到位的事，更體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校教職工素質(zhì)的高低。

教職工車輛是否整潔、停放是否整齊等細(xì)節(jié)，均能體現(xiàn)學(xué)校教職工的整體素質(zhì)和學(xué)校管理制度是否能嚴(yán)格執(zhí)行；如果沒有嚴(yán)格執(zhí)行，而又沒有人去管，這樣的學(xué)校管理就注定難以規(guī)范。

4、學(xué)校食堂運(yùn)行情況

食堂除規(guī)定的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)之外，其他方面全靠師生的個(gè)人自覺管理。比如：是否排隊(duì)用餐、餐廳服務(wù)人員的著裝和行為舉止是否文明、是否有較多的剩飯和剩菜、餐后餐桌整潔情況如何等，都能體現(xiàn)學(xué)校的育人成效。就餐時(shí)的行為習(xí)慣對學(xué)生將來的成長影響深遠(yuǎn)，學(xué)校的合理引導(dǎo)就顯得尤為重要。

5、學(xué)校宿舍情況

宿舍是除教室以外，學(xué)生停留時(shí)間最長的地方。學(xué)生宿舍是否清潔、物品擺放是否整齊、垃圾是否袋裝并放置在規(guī)定的位置、是否有異味等小細(xì)節(jié)，直接反映了學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及學(xué)校對學(xué)生的管理控制、教育的到位程度。

6、教職工辦公室建設(shè)情況

辦公室的氛圍直接影響教師的心情，如果教職工辦公室雜亂無章、材料和學(xué)生作業(yè)本等亂放亂扔、辦公桌擺放亂七八糟，這樣的學(xué)校教職工工作態(tài)度和工作責(zé)任感也必然難以首肯。

與此相對應(yīng)的是教師個(gè)人的辦公桌，如果教師的辦公物品位置混亂，至少說明教師本人工作、生活的條理性和秩序性不強(qiáng)，給學(xué)生的言傳身教也不會到位。

7、學(xué)校大門及周圍環(huán)境情況

考察學(xué)校的第一印象是大門，因此，精細(xì)化管理的學(xué)校都非常注重大門及其周邊環(huán)境及綠化的管理。

如果一個(gè)學(xué)校連門面都破爛不堪、門外花圃花木長期無人修剪、衛(wèi)生狀況較差，路面高低不平，或者小商小販到處擺攤設(shè)點(diǎn)、網(wǎng)吧舉目皆是，就說明該學(xué)校的管理水平肯定較差。

8、校園內(nèi)部綠化帶衛(wèi)生情況

無論學(xué)校規(guī)模是大是小，教學(xué)樓是新是舊。學(xué)校對環(huán)境衛(wèi)生都應(yīng)要求清潔、整齊，從環(huán)境衛(wèi)生中就能很簡單的看出學(xué)校制度是否執(zhí)行到位。

有的學(xué)校綠化帶內(nèi)碎紙、塑料袋等雜物到處都是，常年無人清理，如果連學(xué)校內(nèi)部環(huán)境整潔這樣簡單的事都不能保證，怎能指望該學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和育人成效。

9、學(xué)校廁所衛(wèi)生情況

廁所是師生每天都得去的場所，也是保潔難度最大的場所。如果一個(gè)學(xué)校把廁所這里的干凈清潔，有專人負(fù)責(zé)，我們也不用不用懷疑其他工作會做不好。

10、學(xué)校的垃圾處理情況

如果垃圾桶里的垃圾不能及時(shí)清理，說明學(xué)校的各項(xiàng)制度的執(zhí)行力存在問題。如果垃圾箱內(nèi)垃圾混雜，既有廢紙等可回收物品，又有果皮等不可回收之物，沒有做到分類回收，就很難說明學(xué)校對師生的教育面面俱到了，育人成效就不會很高。

從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)驚喜

美國作家霍華德·布魯姆說過：“科學(xué)與藝術(shù)擁有共同的使命——以前所未有的角度觀察，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)驚喜”。

我們做教育，就要有“共同的使命”那就是發(fā)自內(nèi)心地對每一位孩子好、發(fā)自內(nèi)心地尊重每一位師生，并且做到竭盡全力。我們做校長，就要用前所未有的角度來觀察學(xué)校、師生和社會，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)驚喜。從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)驚喜，每天保持期待和喜悅的心情，這是一項(xiàng)能力，也考驗(yàn)著我們的智慧。

處理好辦教育的虛與實(shí)。十年樹人，我們的工作是作用于人的成長，短期內(nèi)看不到實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品，有的只是孩子的成長變化。我們所做的努力，也許要在10年、20年、30年甚至50年之后才能體現(xiàn)。所以，仰望星空很重要，我們面向2035、面向2050培育時(shí)代新人。而藍(lán)圖已繪就，關(guān)鍵靠一步一步地行走，需要腳踏實(shí)地。

雖說躬身入局很重要，但作為教育工作者，也要善于抽身來觀局。作為校長、老師，不能只是盯著自己的學(xué)校，盯著自己的崗位。要思考，如何站在更高的格局和層面上，來看清我們每一所學(xué)校的未來和明天，找準(zhǔn)定位、積土成山。

這就是底線思維。我們做任何工作，預(yù)期目標(biāo)設(shè)想都很好，都是為孩子們著想，為辦好學(xué)校著想。但是，你推出的改革舉措很可能遭到非議，怎么來應(yīng)對？所以，我們要有最好的預(yù)期，但是也要做最壞的打算，心里一定要有一條清晰的底線，涵養(yǎng)一種堅(jiān)韌從容的性格。

辦學(xué)要精致，師生要精神，育人要精準(zhǔn)，管理要精進(jìn)，這是我們對每一所學(xué)校的期待。

教育要從管理走向治理，那么，什么是治理呢？有人認(rèn)為，治理就是多元共治、民主協(xié)商。還是那兩句話：“學(xué)校的事情學(xué)校說了算，教師的事情教師商量著辦”。

從奠基孩子終身成長的角度看，我們的教育，需要講求“管是為了不管、教是為了不教、說是為了不說”。但是，要強(qiáng)化底線，該管的要管住、管牢、管到位，特別是“一排底線”的要求，決不能出任何問題。

小結(jié)：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校管理的境界和水準(zhǔn)也在逐步提升，精細(xì)化和人性化的學(xué)校管理方式已成為必然選擇。校長在管理學(xué)校時(shí)，既要重視遠(yuǎn)景規(guī)劃和校園文化建設(shè)，更應(yīng)關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，高度重視細(xì)節(jié)對學(xué)生身濡目染的教育作用，努力辦好人民滿意的教育。

作者 | 井光進(jìn)，濰坊市教育局副局長。