【陳茂林專(zhuān)欄】

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我對(duì)教育的五點(diǎn)想法

作者|陳茂林（山西省教育學(xué)院原院長(zhǎng)）

不少媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)微信，對(duì)中國(guó)教育議論熱烈，對(duì)教學(xué)改革評(píng)頭品足，對(duì)學(xué)校教育如何進(jìn)一步發(fā)展連連支招。閱讀這些信息，心情是喜憂(yōu)參半的。喜的是全民關(guān)心中國(guó)教育，這是中國(guó)教育沖破難關(guān)健康發(fā)展的群眾基礎(chǔ)；憂(yōu)的是中國(guó)教育病了，病得還不輕。病因所在？如何醫(yī)治？作為一個(gè)老教育工作者，我想說(shuō)說(shuō)自己的一些想法。

01

不要把中國(guó)教育說(shuō)得一塌糊涂，中國(guó)教育既有自己的不足，也有自己的優(yōu)勢(shì)。我們的教育重視教師的作用，但忽視學(xué)生的參與；重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)， 但忽視基本能力的培養(yǎng)；重視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，但忽視實(shí)踐活動(dòng)；重視學(xué)生共性的培養(yǎng)，但忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；重視通過(guò)課堂教學(xué)獲取間接知識(shí)，但忽視通過(guò)實(shí)踐獲取直接知識(shí)；重視知識(shí)的縱向聯(lián)系，但忽視知識(shí)的橫向聯(lián)系；重視教學(xué)上的統(tǒng)一，但忽視教學(xué)上的創(chuàng)新……應(yīng)該肯定，重視的是中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)當(dāng)繼承發(fā)揚(yáng)光大；忽視的是中國(guó)教育的劣勢(shì)，這正是我們改革的重點(diǎn)。改革就是發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì)，達(dá)到健康全面發(fā)展。如果改革把我們的優(yōu)勢(shì)改掉了，劣勢(shì)依然如故，那是改革的失敗。中國(guó)人應(yīng)該有這份自信，從事教育的人更應(yīng)有這份教育自信，這是我們做好教育、做強(qiáng)教育的精神支柱和思想基礎(chǔ)。

02

不要把教學(xué)改革搞得過(guò)分復(fù)雜、神秘，其實(shí)教學(xué)改革也和課堂教學(xué)一樣，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，也就見(jiàn)到了效果。聽(tīng)了一些課，總有上當(dāng)受騙的感覺(jué)。為什么？花架子，形式主義的東西太多，中看不中用。我總覺(jué)得不少老師把課堂教學(xué)搞得復(fù)雜了，再加上一些專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，更讓人聽(tīng)不出門(mén)道，摸不著頭腦。比如什么學(xué)案教學(xué)法，什么問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，我們現(xiàn)在用的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，還是改頭換面地教？問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題如何設(shè)計(jì)，我們現(xiàn)在提出的問(wèn)題是真正意 義上的問(wèn)題嗎？還有的學(xué)校規(guī)定課堂教學(xué)分幾個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)幾分鐘，那個(gè)環(huán)節(jié)幾分鐘。變化的課堂能做到嗎？其實(shí)， 課堂教學(xué)就是抓住三個(gè)重點(diǎn)：

一是千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生“親其師，信其道”，有興趣才有真正意義上的師生合作，合作是成功課堂的基礎(chǔ)。

二是在準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授知識(shí)的同時(shí)，能夠教給學(xué)生“是什么、為什么、怎么辦”的認(rèn)識(shí)事物的思維方法。學(xué)會(huì)了思維，就是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)要最終達(dá)到的目的。

三是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，包括運(yùn)用知識(shí)解答 問(wèn)題的能力，運(yùn)用知識(shí)應(yīng)對(duì)生活生產(chǎn)以及社會(huì)問(wèn)題 的能力，運(yùn)用知識(shí)凈化自己心靈的能力等。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。重點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)是什么？是觀(guān)念，是老師的觀(guān)念。只有具備了正確的觀(guān)念，才能把重點(diǎn)落到實(shí)處。

03

不要停留在方式方法和技能技巧的變革上，比這些更重要的是更新觀(guān)念。我們從上世紀(jì)50年代開(kāi)始就有了課堂教學(xué)改革，改的什么？教師的滿(mǎn)堂灌、 獨(dú)角戲、注入式、填鴨式，學(xué)生的死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，題海戰(zhàn)術(shù)、關(guān)門(mén)辦學(xué)、不聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生動(dòng)手能力差、高分低能，“三好”評(píng)選中的“一好（高分?jǐn)?shù)）遮百丑”等等。半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，今天我們的課堂教學(xué)改革對(duì)象是什么？還是這些。為什么改了60多年原有的頑疾依然如故？病根在觀(guān)念。觀(guān)念不變，這些落后的做法絕不會(huì)發(fā)生變化。我們應(yīng)該具有哪些觀(guān)念呢？可以說(shuō)很多，但最要緊的是應(yīng)該具有以下一些觀(guān)念：

第一，“教育學(xué)是人學(xué)”的觀(guān)念。教師絕不僅僅是傳播知識(shí)的“經(jīng)”師，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何做人的“人”師。教師的備課、講課、批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、家庭訪(fǎng)問(wèn)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)，都對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著示范作用，是學(xué)生做什么樣的人、如何做這樣的人的楷模。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)就是成為學(xué)生做人的榜樣。

第二， “教師是為學(xué)生服務(wù)的”的觀(guān)念。在學(xué)校，校長(zhǎng)是為教師服務(wù)的，教師是為學(xué)生服務(wù)的。校長(zhǎng)的服務(wù)是為教師的工作提供方便，創(chuàng)造條件；教師的服務(wù)是為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，做出榜樣。如何才能服好務(wù)？教師要理解學(xué)生，理解是基礎(chǔ)；要尊重學(xué)生，尊重生感情； 要相信學(xué)生，相信是動(dòng)力；要研究學(xué)生，研究促發(fā)展。有了服務(wù)意識(shí)，才能密切關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，不斷調(diào)整自 己的方法，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第三，“教法的本質(zhì)是學(xué)法”的觀(guān)念。教法改到什么地步就是本質(zhì)？改到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)絕不僅僅是學(xué)會(huì)書(shū)本上那一點(diǎn)極其有限的知識(shí)，而是通過(guò)書(shū)本知識(shí)這個(gè)例子，讓學(xué)生不僅理解和掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，這才是終身受用 的。什么是會(huì)學(xué)習(xí)？會(huì)學(xué)習(xí)就是會(huì)思維。什么是思維？思維是在一個(gè)概念、一種現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷、推理、歸納的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。你看，老師上課提出一個(gè)概念，演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行講解，最后歸納出一個(gè)結(jié)論，這不就是一個(gè)完整的思維過(guò)程嗎？學(xué)習(xí)過(guò)程就是思維過(guò)程，學(xué)會(huì)思維就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是作為一個(gè)現(xiàn)代老師應(yīng)有的觀(guān)念。

第四，“教師成長(zhǎng)決定學(xué)生成長(zhǎng)”的觀(guān)念。教師要通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)，充實(shí)自己。素質(zhì)教育能否落到實(shí)處，關(guān)鍵 在于教師的素質(zhì)。學(xué)生的靈魂需要老師用靈魂去塑造，學(xué)生的人格需要老師用人格去熏陶，這就需要每一個(gè)老師不斷學(xué)習(xí)，以自己的成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

04

不要僅僅關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)要重視教育局長(zhǎng)和學(xué)校校長(zhǎng)的提高。俗話(huà)說(shuō)：“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩。”大量實(shí)例證明，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué) 校。同樣，一個(gè)好的教育局長(zhǎng)，必然帶動(dòng)一方教育工作。提高教育局長(zhǎng)和學(xué)校校長(zhǎng)，重點(diǎn)是強(qiáng)化他們的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。局長(zhǎng)是為校長(zhǎng)服務(wù)的，我們不要求局長(zhǎng)能夠解決校長(zhǎng)們所提出的每一個(gè)問(wèn)題，但局長(zhǎng)必須幫助校長(zhǎng)去解決所遇到的問(wèn)題；我們不要求局長(zhǎng)對(duì)所有的校長(zhǎng)一視同仁，但局長(zhǎng)必須具有寬容精神，允許校長(zhǎng)失敗，支持校長(zhǎng)改革。校長(zhǎng)是為教師服務(wù)的，我們不要求校長(zhǎng)成為教學(xué)能手，但校長(zhǎng)必須為教師成為教學(xué)能手提供支持；我們不要求校長(zhǎng)事事都為教師提供幫助，但校長(zhǎng)必須為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。這就是局長(zhǎng)和校長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

05

不要什么都搞一刀切，學(xué)生歡迎的就是好的。我們?cè)谡n堂教學(xué)改革上形式主義的一刀切現(xiàn)象比較普遍，比如，哪所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)一登報(bào)，便蜂擁而至參觀(guān)學(xué)習(xí)。再比如，拆了講臺(tái)，到處是黑板，站著聽(tīng)課，圍圈坐著；教學(xué)進(jìn)度、考試試題、教學(xué)參考都是統(tǒng)一的，就連答案也是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案；一所學(xué)校甚至一個(gè)縣推行一種教法，教案（現(xiàn)在叫學(xué)案）有統(tǒng)一的，出版社公然出版發(fā)行，我們的教育主管部門(mén)見(jiàn)怪不怪，不予理睬，于是，教學(xué)參考資料、各科復(fù)習(xí)資料、同步練習(xí)冊(cè)等泛濫成災(zāi)，搶著掙學(xué)生的錢(qián)。課堂教學(xué)不能推行一種教法，學(xué)科特點(diǎn)不同，教師個(gè)性不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同，怎么能用一種教法？教學(xué)研究不是統(tǒng)一一種教法，而是各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使課堂更多樣、更精彩。每個(gè)老師都應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使自己的知識(shí)更豐厚、方法更多樣。與此同時(shí)，是從自己的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生歡迎的就是最好的。

來(lái)源 | “山西名校聯(lián)盟”，版權(quán)歸原創(chuàng)作者陳茂林院長(zhǎng)所有。

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