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(資料圖片僅供參考)

導 讀

很多中小學教師參與教育科研時常會有“乘興而去，敗興而歸”的困惑。作為教師，該如何正確理解教育科研？如何進行深入有效的教育科研？一起來看，四川省成都大學教授陳大偉的智慧分享——

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作者：陳大偉，成都大學教授

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讓教育科研走向生活

教育科研是一種簡單的說法，完整的說法是“教育科學研究”。教育科學研究是什么？可以有兩種理解：一種是“教育科學的研究”，一種是“教育的科學研究”。在很大程度上，就中小學教師參與的教育科研，理解成“教育科學的研究”更加具有合理性和實踐意義。

當我們把教育科研理解成“教育的科學研究”的時候，科學的研究方法其嚴格的規范和要求約束著我們，比如強調實驗方法的運用，追求數學式的精確和研究結論的可驗證，程式和手段上有開題論證、前測、控制、后測、數據處理、對比……神秘而煩瑣，教師難以把握，也很難有蘇霍姆林斯基所說的研究的幸福。

另一方面，教育的特殊性卻在這種模仿自然科學研究方法的理解中簡單化，神秘而復雜的教育被肢解成可以控制的單個要素，教育的事實和現象被簡單歸因和確定，教育科研與實際教育生活的距離越來越遠。

把教育科研理解為“教育科學的研究”，首先需要認可教育因其生命性而具有豐富性（多種要素和因素）、復雜性（要素和因素之間的關系和影響）、流動性（教育的各種事實和現象）和整體性等特征。在研究中尊重教育的難以控制和難以把握性，以人文科學和社會科學的研究方法研究教育問題。

其次，需要破除研究的神秘性，我們認為，就其本質而言，是利用理性和行動結合的力量認識和改造生活的過程，其基礎是發現生活中各種事實和現象間的關系和意義。對教師而言，最重要的教育現象和事實就是自身的行動和行動效果以及采取教育行動的依據和假設。教師的教育科研就是發現“教育行動的依據”“教育行動”“教育效果”之間的關系，在新的關系定位中理解新的教育意義，并用對教育和生活意義的理解來指導未來的教育生活。

基于這樣的認識和理解，中小學教師的教育科研走向生活有了可能和基礎。

1. 研究目的：創新生活

教師做研究的主要目的在于改造生活，創新生活。這種創新又主要體現在新知、新事、新人三個方面。

教師作為教育實踐中的行動研究者，研究首先是要發現行動和行動結果（效果）之間的關系和聯系，比如教的行動和教的效果，學的行動和學的效果，并由此反省自己的行動依據和假設。研究的結果，是獲得其間關系和聯系的認識，得到關于自己、關于學生、關于教、關于學、關于教科書等方方面面的新的認識。

這是一個修正和更新、完善和豐富研究者原有認識的過程，在這個過程中，研究者原有知識背景、知識內容、知識結構都將隨之而改變，并得以重新建構。這是一個新知產生的過程。

對教育各種事實和現象之間聯系和關系的深刻洞悉和把握，有利于認識、理解和預測教育事實和現象的發展方向和趨勢，從而對其進行更有效的促進或調控。這樣，有了新知的基礎，研究者新的實踐也就有了可能，也就是產生了新事。新事首先是做事的手段和方式有了新的突破，其次是由此產生了新的實踐效果。它是推陳出新的新，超越既往的新。

這種改變、突破和超越是人的“自由自覺的本質力量”的實現和體現，是美的創造和展示。依據自身的研究體會，我們似乎可 以對《學記》這樣補說：“學然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足， 然后能自反也；知困，然后能自強也；知美，然后能自樂也。故曰，教學研相長也。”“美”和“樂”帶來了研究的幸福。

新知和新行動的出現意味著新人的誕生。從終極意義上，研究意味著人的新生，或者說新人的創生。研究的一個重要任務是認識和研究自己。研究自己是為了更新自己，超越自己，追求理想的人的生活。人的生活，其最根本特征就在于，他總是生活在“理想”的世界，總是向著“可能性”行進。

為了超越現實的規定性，我們不僅需要改造世界，更需要改造和更新自身。筆者認為，由于缺乏對自身的研究，缺乏新人的創生和超越，教育科研始終外在于教師的生活，教師也就很難從科研中體會快樂，很難對教育科研產生認同感。

新知、新事、新人，最后的結果是人與周圍的環境更加協調，人在環境中獲得更多的自由。和諧和自由帶來的是生活舒適，從這種意義上看，研究的根本目的是為了讓自己的生活更加舒適，更加幸福。

2. 研究問題：源于生活

一個善于研究的教師一定是對自己的教育生活質量十分在意的教師，一定是十分善于觀察自己現有生活狀態的教師，一定是十分渴望理想生活的教師。

對現有生活狀態進行考察，我們總會發現生活中存在這樣那樣的問題；在追求理想生活的過程中，我們又總會遇到這樣那樣的困難。這些問題和困難影響了生活的質量，為了改善生活，我們需要對這些問題進行研究，這些問題就是我們的研究課題。

比如，上了一節課，你對上課的感受滿意嗎？你對教學的質量和效益滿意嗎？你認為學生在課堂上生活得愉快和幸福嗎？你想讓自己的課上得更愉快嗎？有了這些問題和不夠滿意，你就需要研究。以課堂教學為例，教師的教學研究就是讓自己上課的感覺更好，讓學生學得更有興趣、更有收獲。學生學得更有興趣、更有收獲，成長進步則更快，這本身就能帶給教師舒適快樂的教學感受。

選題需要考慮問題的價值、新意和可行性。我們認為，只要是教師自己在實踐中遇到的真實問題，對教師而言都具有研究價值。你想，不解決這樣的問題，你的工作和生活質量就要受到影響，難道你不該去研究解決？這樣的問題研究難道對你沒有價值？這就是所謂的“問題即課題”。從創新性的角度，我的問題對你來說可能不是創新，但就我自身的情況來說，就可能是一種創新，它能給我帶來新知、新事、新人的效果。

基于這樣的理解，中小學教師做教育科研不要怕課題能否得到認同或是否在某一級立項，而是應該“擔心”所研究的問題和自己的實際生活距離會不會太遠，會不會對自己沒有什么幫助。

3. 研究方法：融入生活

行動研究是教師參與教育科研的主要方式。我們認為，行動研究本質上是對自身生命活動的研究和改造。為行動研究（目的），對行動研究（對象）， 在行動中研究（方式），主要依靠行動者自身的力量研究（研究者），和實踐中的教育教學生活緊密結合是行動研究的主要特征。

深度融入生活的研究方式包括敘事研究。敘事的意義首先在于“坐下來，再次審視自己的生命，復習一遍，端詳生命的肌理和細節”，從而使自己“再活一次”。其次，通過敘事讓過去的故事和歷史照亮前程，引領未來，用故事再造人生。這樣，一方面是人創造故事，另一方面是用故事再造人生，使人能更合理地創造新故事。要實現用故事再造人生，敘事研究就不能僅僅停留在“敘事”的水平上，而是要對故事進行研究。研究意味著思考，在敘事研究中，不僅需要有“獲得經驗之思”，而且需要“改造提升經驗之思”。

另外一種有效融入生活的研究方式是類比研究。類比研究作為一種從“特殊到特殊”的研究方法，盡管得出的結論不一定可靠，但它卻能獨辟蹊徑，激發人的靈感。

比如我們對揠苗助長這個寓言進行研究：揠苗助長本身是農業生產中的事，但類比研究使我們體會到“苗”有“苗”的生長發育和變化規律，“助長”如果采用了“揠”的方式，就違背了“苗”的生長規律，其結果往往適得其反、貽笑大方。通過對這個寓言的研究，我們更加生動形象地感悟和體會到，在教育教學實踐中必須遵循兒童身心發展規律。

就我們看來，更為重要的是，類比研究提供了教師“工作學習生活一體化”的成長道路：只要你想學習，愿意學習，處處留心，那生活處處有教育，時時有學習，同時生活也能時時給你以研究的啟發。

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誰是最具成長力的教師？

十多年以前聽說過這樣一個故事：一個境外團體到中國大陸訪問，看到滿街商鋪店面掛著“質量信得過商店”、“用戶最滿意商店”一類的招牌，忍不住好奇地問陪同參觀的人員：“我們看到了這么多內容不同的招牌，為什么單單沒有最有價值的‘最具學習力商場’的招牌？”這是一個未經證實的故事。但聽過以后，不由對“最具學習力商場”充滿了想象：不論你有多出色，我最具有學習力，只要是值得學習的，我都能夠很快向你學習，并在學習中超越你，比你做得更好。這樣想過以后，你是否同意我的判斷：這樣的商場才最有前途，也最有希望？

什么是學生？我認為這是當教師的需要認識和理解的一個根本問題，想清楚這個問題，我們才更容易找到教什么和學什么、怎么教和怎么學的內在依據。我自己的理解是：狹義的學生是在學校里，在成人和老師的幫助下，學習生存的本領，獲得生活的智慧，體驗生命的意義、價值和尊嚴的人。在生存的本領中，什么最重要呢？我認為首要的是有繼續學習的本領，也就是要學會學習，具有“學習力”和“成長力”。當然，學會學習并不僅僅指掌握了有用的學習方法，它應該包括愿意學習的態度和熱情，良好的學習習慣，有效的學習方法，善于體會和發現學習的快樂。

廣義上看，人一輩子都是學生，因為在整個一生中，人都要學習生存的本領，獲得生活的智慧，體驗生命的意義、價值和尊嚴。教師當然也不例外。對于教師而言，我們可能說某人天生是當教師的料，卻不能說某人天生就是優秀教師。因為我們知道即使最具潛質的教師要成為優秀教師，也需要經過學習和成長的努力。由此可以說，學習和成長是教師必需的。一方面，成長是教師生活的必需，另一方面，最具希望、未來前途最為光明、最值得期待的教師又是最具成長力的教師。

那么，誰會成為最具成長力的教師呢？

列寧說：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”最具成長力的教師對人具有真摯而熱烈的感情。這里的人首先是自己，“愛自己，栽培自己”，最具成長力的教師渴望改變自身現有生存方式和狀態，渴望過上更加美好幸福的教師生活。這里的人當然也包括眼前的學生，最具成長力的教師對眼前的學生充滿關切和慈愛，渴望通過自身成長、通過更有成效的教育實踐使眼前的學生現有生活變得愉快和幸福，讓未來前途變得更加光明和美好。更進一步，最具成長力的教師視野開闊，他們對人類現有狀態和未來命運有著深深的憂慮和擔心，他們渴望通過成長使自己有能力為未來美好的社會做一點貢獻。

“只要你還嫩綠，你就會繼續成長。一旦你已經成熟，你就開始腐爛。”最具成長力的教師能充分意識到自己的缺陷和不足，他們接受一個真實而完整的自我，永遠不自滿。“問題是我們的朋友”，對于問題，他們不是掩蓋粉飾和拒絕認可，而是滿懷熱情的擁抱和互動，在互動中不斷理解和解決問題，在理解和解決問題的過程中增長才干，不斷進步。這就是所謂的“謙虛使人進步，驕傲使人落后”。

最具成長力的教師是工作學習生活一體化的老師。在他們眼里，工作不僅僅是謀生的手段，而且是一次獲得成長進步的機會；工作的過程就是學習的過程，是一種體會成長和進步快樂的方式，通過工作的經歷，獲得工作的經驗，積累經驗成智慧。他們在工作中學會工作，在工作中學會更好地工作。他們的學習視域是整個生活世界，在生活中學習、向生活學習，不斷在生活中獲得學習的動力和源泉。

最具成長力的教師是具有較強教育實踐力的老師。就我看來，人的生命活動不外兩種方式：

一種是內化，內化是占有前人和他人的文化成果以保存自己、發展自己，使自己變得有力量，這就是成長；

另外一種是外化，通過人的實踐活動表現人的力量，實現人的力量，在外化中獲得人的意義感和尊嚴感，這是成長的外顯和表達；內化和外化缺一不可。

教師成長的外化實踐就是教師的教育教學活動。最具成長力的教師能將所學和所得創造性地運用于工作實踐，以謀求提供更有利于學生成長的教育環境，組織和設計更有效的教學活動。在最具成長力的教師面前，學生能夠得到相對更加自由、更加充分和更加合理的生長與發展。

最具成長力的教師是善于反思的老師。教師成長＝經驗＋反思，善于獲得經驗是成長的基礎，經驗的目的在于發現自身的決策、行動和行動效果之間的關系和聯系，以便未來更好地決策和行動，謀求更好的效果；反思的對象是經驗，是對經驗改造和提升。善于反思的教師從實踐中學習，在行動中研究。

最后，我還認為，最具成長力的教師應該善于體驗成長的快樂。“學而時習之，不亦說乎。”“說”在何處？“說”在“習有所得”，能夠體驗成長和收獲快樂的老師才會有持久而愈發強烈的學習后勁。他們的快樂來源于成長本身——內在的充實和實踐能力的變化，而不是從由此獲得的外在榮譽和名利而快樂，所謂“古之學者為己，今之學者為人”。

PS：這里再補充最近讀到的有“美國對沖基金教父”之稱的雷·達里奧的一句話：“我認為實現個人進化，即成長是最偉大的成就，也能獲得最豐厚的回報。”