在剛剛閉幕的黨的二十大上，“強化學前教育普惠發展”的方針再次成為熱點。國家在推動學齡前兒童教育的普及普惠上決心明顯。然而，多年來，從幼兒園到小學的過渡期已悄然成為教育“內卷”的起點。“幼小銜接”在政策和市場的助推下依舊火爆，無論幼兒園還是教培機構、學前班，各式各樣的“培優教育”、“成長中心”主打英文、拼音、認字、數學思維等瘋狂占領市場。“幼小銜接”到底隱藏著何種需求與焦慮？而真正的“幼小銜接”究竟接的是什么？
01雞娃內卷起跑線，四五歲識字刷題趕超小學生
“當初面試這所小學，孩子筆試要考20以內加減乘除，會背20多首古詩，能寫100個字”；
“入學考試要和外教能簡單對話”；
“孩子五歲離開了幼兒園，上了外面的學前班，一口氣學完了小學二年級的課程，根本消化不了！”
幾位北京“海淀媽媽”回想起孩子當年“幼升小”的經歷，無奈感嘆焦慮內卷模式從那時已經開啟。
“不僅要熟練掌握20以內的加減法，還要每天堅持做50道口算，3分鐘以內完成……”“兩歲半的娃《四五快讀》讀完8本；中班的孩子有1000多字的識字量；100以內的加減法已經非常熟練……”
(資料圖片)
據《三峽晚報》報道，在湖北宜昌城區一個486人的“準一年級家長交流群”，“搶跑”是家長們頻繁交流的話題。此外，受訪者覃先生提到，自己的女兒就讀于城區一所幼兒園大班，今年年初，他給女兒報了練字、口才兩個線下班，又在網上報了思維班。不僅如此，他還買了一部學習機，方便孩子做題、閱讀。“幾千元花了，也不知道到底對上小學有沒有幫助，只覺得心里踏實些。”盡管“準小學生”的家長們深知幼兒園提倡“快樂教育”，小學推崇“零起點教學”，但“雞娃”的腳步卻不敢停下。
頂思調查發現，以上海某教育機構為例，其主打的幼兒數學輔導班，在網站上明確公布招生對象為幼兒園大班的“準小學生”，使用教材是根據教育部最新發布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》的自編教材。此外，還明確表示其課程特色為升學思維訓練系統化輔導，承諾家長，經過20次課的學習，孩子基本可以掌握100以內加減法以及圖形、空間位置、時鐘、人民幣等數學知識。
在課程描述上，“幼小銜接”被定義為大班孩子的“升學起點”，處處在暗示家長孩子學業壓力的下移，千軍萬馬的賽場，再不入局為時已晚。因此，不少家長在“起跑線”的茫然和焦慮中，紛紛開始為孩子尋覓“起點”的助跑。
在北京幼教行業有著十余年從業經歷的林園長回憶，早在15到20年前，“幼小銜接”的重要性就被強調。2007年左右，她工作的北京東二環、東三環便出現了眾多專門的“幼小銜接”機構。那時候，許多家長不讓孩子上幼兒園大班，而是直接去上校外的“幼小銜接”培訓班。
林園長回憶，那時，根據相關規定，出于安全等因素考慮，市教委會定期暗訪調查，2017年左右，不少機構漸漸被取締。而近兩年，由于“雙減”政策落地，許多機構已經消失，但“灰色地帶”依舊存在，甚至許多幼兒園的大班也在暗中開辦“幼小銜接”、“學前班”。
頂思調查發現，如今各地市面上的“幼小銜接”課程仍然存在不少亂象，其中，收費、師資、教材等是行業突出的痛點。
首先，“幼小銜接”機構品牌眾多，魚龍混雜，存在“亂收費”現象，許多一線城市的價位從一月三四千到七八千不等；
其次，許多機構通常聘用從小學退休的老教師，其教學方式頗為嚴厲、教條，容易使孩子對小學產生恐懼；
而“幼小銜接”的教材則更為混亂，許多編寫者并非專業出身，且機構所使用的自編教材，其質量也參差不齊。
02“幼小銜接”黃金期，幼兒園教培互搶生源
當“幼小銜接”淪為“內卷起點”和“雞娃起跑線”時，家長的焦慮不言自明。當前，社會競爭加劇，眾多80、90后家長們在“高考指揮棒”下長大，受應試思維影響，容易被“內卷”氛圍裹挾。
目前許多機構為了規避“雙減”政策，嘗試依托幼兒園或興趣班繼續辦學。據林園長回憶，她當年也在大班開設過此類課程，正是為了滿足家長的迫切需求。
一方面，許多家長對幼兒園大班的“躺平式”午休和游戲化活動并不認可，他們甚至明確要求幼兒園教授“拼音”、“識字”和“算術”課程。
另一方面，關于大班是“幼小銜接”的黃金期的說法廣為流傳，因此，這一年齡段的幼兒極其容易“被”銜接，而幼兒園大班通常也是生源流失最嚴重的學段，如果園所不積極于“幼小銜接”，那么社會上形形色色的興趣班、培訓班就會把家長“勾走”。
然而，某幼小銜接培訓機構的張女士提到，家長會選擇校外機構，也有其原因所在。
其一，與早些年的“野蠻生長”不同，目前不少專業人士開始深耕“幼小銜接”領域，其教材與課程也在不斷迭代，特別是當新東方、學而思等大品牌“入局”之后，教材的科學性大大提升；而校外機構相較于幼兒園，更具有靈活性，并不拘泥于單一品牌，通常會引進多種課程，涉及戲劇、禮儀、音樂等等方面，在內容、教學法方面為家長提供更多選擇。
其二，公立幼兒園通常不允許開辦“幼小銜接”班，而不少民辦幼兒園所提供的“幼小銜接”課程，會直接采用人教版小學一年級教材，相當于把小學課程下移，孩子有時會感到抵觸；且幼兒園老師沒有小學教學經驗，不像機構能夠靈活選擇師資。
“其實，‘幼小銜接’課程不能完全用幼兒園的方法，也不能完全用小學的方法，知識中夾雜趣味性很重要。”張女士說到。
因此，家長的焦慮、部分校外機構開啟超前培訓推波助瀾、一些幼兒園提前教授小學課程迎合家長共同助推了全社會對“幼小銜接”的“瘋狂追逐”。
在此情況下，國家于去年年初出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，旨在解決長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題。
而在此之前，《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》早已部署開展幼兒園“小學化”專項治理行動，要求“小學起始年級必須按國家課程標準堅持零起點教學”。此外，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》也明確要求“小學一年級設置過渡性活動課程，注重做好幼小銜接”。
事實上，很多家長也開始意識到，“幼小銜接”不應一味強調知識上的準備，但當身邊的朋友、鄰居提到自家孩子“跟不上節奏”的負面案例時，還是會焦慮。公立小學并沒有“幼小銜接”課程，以拼音為例，老師需要在一個月之內教完，確實有孩子存在理解和消化問題，家長也害怕孩子成為“反面教材”。
03身心、知識、習慣，“幼小銜接”到底接什么？
對于“幼小銜接”的真正內涵，業內有不同解讀。從較廣義的層面上來說，“幼小銜接”涉及到幼兒園、小學、家庭、社區之間的銜接，是一個多場所、多主體的共同任務。
根據《幼兒教育雜志》，與學者的解讀不同，公眾大多將“幼小銜接”理解為幫助兒童順利適應一年級的生活，包括小學的課程安排，行為規范，生活作息，通常認為有效的銜接方式就是灌輸、規訓。與之相適應，“幼小銜接”被視為是幼兒園大班下學期和小學一年級上學期的事，大班畢業后的暑假更會被看作是“幼小銜接”的“黃金期”。
據博實樂碧桂花城幼兒園梁少容園長介紹，“幼小銜接”是從孩子入園到畢業的一個有邏輯的過程，并不是從大班才開始，因此，“黃金期”的說法并不科學。此外，“幼小銜接”包含的是孩子身心、生活、社會及學習四大方面的準備，并不是家長所執著的單一知識層面。
梁園長談到，“幼小銜接”作為一個學前教育全學段的貫徹，在不同年齡階段有不同側重。例如，小班需要更加注重生活習慣和一日流程，而大班則需要更關注學習上的鏈接。孩子在進入大班后，幼兒園將定期舉辦“幼小銜接”主題活動，如參觀小學等。幼兒園的師資隊伍也需要多多與小學老師共同合作，教研，圍繞幼兒發展的五大領域設計相應課程。
另外，比起幼兒園游戲化、生活化的教學，小學更加強調紀律性，因此，培養孩子的自理能力、時間管理能力、勞動能力等就尤為重要。“在STEM年代，更要注重能力和習慣的培養，而非機械記憶。”梁園長說到。
但梁園長同樣堅持，對知識準備的謹慎并不代表著對知識的完全拒絕。幼兒園的許多課程其實已經在鍛煉孩子的思維。以數學為例，十以內的分解、組合訓練本身就暗含著數理邏輯，能夠幫助孩子理解數學思維，為小學學習做準備。
然而，盡管整個社會對“幼小銜接”愈發重視，也逐漸了解到其內涵的多重性，但不少家長的觀念仍未轉變。學習焦慮蔓延所帶來的“人傳人”式的“劇場效應”仍然明顯。
事實上，對知識準備的過度關注容易對孩子的學習造成不良影響。林園長補充到，提早學習一年級知識極易產生兩種惡果，一是孩子由于缺乏新鮮感而出現厭學情緒；而是因早已熟練掌握而沾沾自喜，形成好高騖遠的心態。
當然，針對一些智力遲緩的特殊兒童，則可能需要尋求專業人士的幫助，接觸融合教育式的“幼小銜接”，提前做一些知識訓練和準備。但對于絕大多數孩子而言，“幼小銜接”其實更需要家庭教育作支撐。“任何一個孩子的成才，家庭教育占75%的功勞，社會和學校僅僅是剩下的四分之一。”林園長說到。
結語
“幼小銜接”本是為了實現孩子從幼兒園到小學的平穩過渡，如今卻成為了“雞娃”“廝殺”的戰場。不能輸在起點，是家長們根深蒂固的執念。殊不知，教育“內卷”沒有盡頭，“在每一次比賽的起跑線之前，還存在更早的起跑線”。從入幼兒園的“分離焦慮”到進小學的“適應危機”，孩子已是殊為不易，因此，廣大家長更需自我調整，放平心態，幫助孩子從容邁入人生的下一階段。
作者 | 敖竹梅
圖源 | 網絡
