辦一所什么樣的學校？培養(yǎng)什么樣的人？是每一所學校共同的教育追問，也是理想教育的重要內(nèi)涵。
辦學的過程是緩慢積累、辯證前進的過程，在其中惟有堅守教育理想與育人本質(zhì)，方能砥礪奮進、保持進步。
(相關(guān)資料圖)
學校品牌建設(shè)需要時間的積淀與價值的堅守，那么，一所學校如何讓品牌建設(shè)系統(tǒng)落地而又深入人心呢？
長沙市岳麓區(qū)第一小學自建校以來，始終把學生成長與教師發(fā)展放在首位，致力于辦一所為師生自主成長導航的學校，培養(yǎng)樂學向善、知行合一、志存高遠、面向未來的一小學子。今年，學校強化使命、厘清思路，以品牌建設(shè)為契機，推動學校管理范式升級和育人模式變革，為區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻了“一小樣本”。
01
辦學模式是關(guān)鍵
岳麓一小創(chuàng)造性地提出“自主成長導航”的辦學模式，通過主體、目標、動力、保障、路徑的要素協(xié)同，“將渴望的未來轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動”，導航每一個、協(xié)同每一個、成就每一個。在明確主體、裝配動力、提供保障的基礎(chǔ)上錨定目標，并以目標為導向，探索岳麓一小的特色育人路徑。讓一切辦學行動都圍繞著關(guān)鍵目標進行，并在學生培養(yǎng)、教師發(fā)展、學習管理的辦學育人環(huán)節(jié)中不斷實踐、系統(tǒng)生長。
02
師生成長是主體
“自主成長導航”的主體是學校師生。培養(yǎng)善學善思、生命自覺的自主成長型學生，發(fā)展善教善啟、主動成長的自主成長型教師，是學校主體性教育和人才觀的具體體現(xiàn)。通過整體構(gòu)建師生成長的領(lǐng)航（目標）、助航（動力+路徑）、護航（保障）三大系統(tǒng)，實現(xiàn)師生自主成長、自我達成。
自主成長型教師
自主成長型教師應(yīng)該具備哪些特質(zhì)？我們認為，首先，應(yīng)該具備向上向善的能力；其次，具有教書育人的能力；最后，能夠主動鏈接資源。以《學習的羅盤2030》為參照，學校創(chuàng)造性的設(shè)計教師成長羅盤，幫助教師建立清晰的能力發(fā)展“坐標系”，看見能力發(fā)展目標的全局。在讓教師在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀四個維度中不斷進步，在愿景、行動、反思、萃取中，循環(huán)往復、不斷賦能，實現(xiàn)自主成長，并能夠進行自我導航，自由行走于世界。
教師成長羅盤
自主成長型學生
自主成長型學生，體現(xiàn)在學校堅持因材施教的教育原則，尊重學生的個體差異，努力培養(yǎng)善于學習、善于思辨、善于創(chuàng)造、善于行動全面而有個性的一小學子。以《學習的羅盤2030》為參照，系統(tǒng)明確學生成長目標，聚焦核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，將12個積極心理品質(zhì)（欣賞、幽默、自律、感恩、寬容、善良、希望、活力、公平、好奇、思考、創(chuàng)造）貫穿在學生自主成長的分段目標中，構(gòu)建學生成長羅盤，實現(xiàn)生命自主成長、自在舒展。
學生成長羅盤
03
共同價值是動力
“自主成長導航”的動力是共同價值。樹立正確的價值觀是辦學之本，而價值認同是組織發(fā)展的基石，為組織進步提供焦點和能量。岳麓一小始終堅守為孩子一生幸福盡職盡責，為世界和諧美好盡心盡力的辦學宗旨，以辦學使命、一訓三風、培養(yǎng)目標構(gòu)建起“善一文化”價值體系，讓每一個人衷心擁護并全力追求服務(wù)生命成長、造福社會發(fā)展的共同愿景，為學校發(fā)展、師生成長奠定強大凝聚力和驅(qū)動力。
“善一文化“，是以生命之善，達身心合一；以生活之善，達知行合一；以生長之善，達志業(yè)合一；以關(guān)系之善，達萬物合一。以“善一文化”引領(lǐng)師生自主成長，在生命、生活、生長、生態(tài)中，立健康身心，賞人間萬物，游六藝五經(jīng)，涵古今中西，養(yǎng)精神氣質(zhì)，成中國少年。用“善一教育”去澆灌和滋養(yǎng)，以人為本，關(guān)照生命，在生活中學習，在創(chuàng)新中發(fā)展，在關(guān)系中賦能。讓每個生命從心而發(fā)，自主生長。
教育品牌
善一文化
學校使命
為師生自主成長導航
校 訓
胸懷天下，放眼世界，愛家愛國，樂善樂學
辦學宗旨
為孩子一生幸福盡職盡責
為世界和諧美好盡心盡力
育人目標
培養(yǎng)樂學向善、知行合一、志存高遠
面向未來的一小學子
04
課程建設(shè)是路徑
“自主成長導航”的路徑是育人實踐。學校以“樂善”課程體系建設(shè)為抓手，創(chuàng)新探索集課堂教學、學習方式、資源整合為一體的“導航式”育人實踐。結(jié)構(gòu)化開發(fā)和實施“樂·乘風、善·踏浪、創(chuàng)·揚帆”三大課程群，通過德育+項目式學習的特色實施，以及五育融合、家校社共育的機制創(chuàng)新，實現(xiàn)從“教”走向“導”，培養(yǎng)師生自主意識和未來素養(yǎng)。
樂·乘風課程旨在強基固本，將學科知識與學生生活緊密連接，推動國家課程校本化實施的實踐與探索。善·踏浪課程積極響應(yīng)“雙減”政策，結(jié)合校情、學情開設(shè)一系列社團活動課程、特色活動，促進學生多元自主發(fā)展。創(chuàng)·遠航課程以德育統(tǒng)整的方式構(gòu)建了樂善四季德育品牌，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。
05
管理服務(wù)是保障
“自主成長導航”的保障是管理服務(wù)。岳麓一小以管理促服務(wù)，主張“人人成為教練、人人自主成長”的理念，搭建多中心治理結(jié)構(gòu)，建立共建共享機制，提供學術(shù)助力和行政支持，給予中層管理者和師生充分的自主管理權(quán)限，組建師生學習共同體和多元個性展示平臺，幫助師生在項目合作、團隊協(xié)作中釋放無限潛能。
圍繞發(fā)展戰(zhàn)略目標，學校搭建服務(wù)教師發(fā)展、課程研發(fā)的組織結(jié)構(gòu)，建立運行機制，形成了由領(lǐng)航系統(tǒng)、助航系統(tǒng)和護航系統(tǒng)構(gòu)成“導航式管理系統(tǒng)”。
領(lǐng)航系統(tǒng)：學校戰(zhàn)略決策系統(tǒng)
由黨組織、校務(wù)會、家委會、教代會、學術(shù)委員會成員共同構(gòu)成的領(lǐng)航?jīng)Q策層，以及“五會”議事制、項目決策制兩大領(lǐng)航?jīng)Q策機制構(gòu)成。
助航系統(tǒng)：學校學術(shù)支持系統(tǒng)
由課程研究院、教育教學研究院、教師發(fā)展研究院組成的助航研發(fā)平臺，以及由課程研發(fā)機制和教師研修機制兩大助航機制構(gòu)成。
護航系統(tǒng)：學校行政支持系統(tǒng)
由后勤保障中心、教師發(fā)展中心、學生發(fā)展中心等構(gòu)成的護航行政支持中心，以及考核評價機制和資源支持機制兩大護航保障機制構(gòu)成。
結(jié)語
從主體到動力、從路徑與保障，“自主成長導航”辦學模式是岳麓一小對“好教育怎么辦”的底層認知和價值目標，是學校為師生營造的一以貫之、積極持久的教育生態(tài)。
如果說，教育是一場不會停駐的遠航，我們希望每一艘帆船，都有心中的燈塔、不竭的動力，以及偉大的志向。這就是岳麓一小“為師生自主發(fā)展導航”的全部意義，也是岳麓一小品牌建設(shè)的根基和靈魂。
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