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01 “聽”課堂氣氛
(相關(guān)資料圖)
課堂氣氛是師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果和諧融洽、平等民主，就能激發(fā)學(xué)生潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。好老師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。
教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽課時(shí)需要特別注意的。
有時(shí)年輕教師在課上也鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)， 但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實(shí)學(xué)生并沒有真正或來得及思考，像“是不是”“對(duì)不對(duì)”“就是說”“什么”等。感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實(shí)際上也是限制學(xué)生思維的“課堂霸權(quán)主義”。有時(shí)老師讓學(xué)生討論問題，教師往往游離于學(xué)生之外，有時(shí)在頻頻看表，感覺上是在等時(shí)間。
02 “聽”課的結(jié)構(gòu)
課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。 教師在聽課時(shí)，首先要看的就是別的教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。
例如：
◆教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
◆如何通過課堂提問使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)；
◆怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；
◆怎樣通過簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；
◆采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固；
◆如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。
除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排，否則就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
03 “聽”重點(diǎn)難點(diǎn)的突破
一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點(diǎn)通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來自教材的難點(diǎn)，也有來自學(xué)生的難點(diǎn)。
聽課時(shí)，要聽教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。
04 “ 聽”板書及教學(xué)媒體運(yùn)用
一般說來， 板書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。
此外，板書還具有便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。
教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，還有助于提高學(xué)生的接受能力。但是，媒體運(yùn)用不是多多益善，多媒體未必收到良好效果。
所以 聽課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的、運(yùn)用是否行之有效。
05 “聽”教學(xué)細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個(gè)肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。例如：
◆細(xì)節(jié)一：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生。
有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常用“試試看”“還沒準(zhǔn)備好？”“還有沒有要補(bǔ)充的”“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語(yǔ)，讓這一部分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛，體現(xiàn)了面向全體，以人為本的真諦。
◆細(xì)節(jié)二：有的教師在叫學(xué)生時(shí)用“請(qǐng)”，同時(shí)掌心向上，象托起太陽(yáng)一樣手勢(shì)。
從這一舉動(dòng)中，透著老師對(duì)學(xué)生的尊重和期待。
06 “聽”閃光之點(diǎn)
一節(jié)課聽完了，哪怕整體上看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會(huì)有一兩個(gè)閃光點(diǎn)。一般的公開課，多有靈采飛揚(yáng)的機(jī)巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人。
因此，我們?cè)诼犝n時(shí)，一定要首先抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極調(diào)動(dòng)自己敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點(diǎn)閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上實(shí)踐印證，久而久之，自然會(huì)功力日進(jìn)。
07 聽課后的反思、總結(jié)
聽課后，要認(rèn)真思考這堂課是否有科學(xué)性。
這里的科學(xué)性，一指呈現(xiàn)的材料、知識(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的；二指教師的角色定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)了教學(xué)的過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)就是幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使其自己的個(gè)性得到充分發(fā)展。
教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問題的？自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？
思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫下反思之法，借鑒之道，并和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施。
正所謂“教無定法，貴在得法” 。 教師在聽其他老師授課時(shí)，要特別注意去品悟師生教和學(xué)的方法與技巧，品悟教師如何運(yùn)用并組合教法，特別留心品悟不同學(xué)生在課堂上的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律。看不同類型的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上，普遍存在哪些優(yōu)勢(shì)與問題，為有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而積累經(jīng)驗(yàn)。
來源 | 人民教育（ID：irenminjiaoyu）
內(nèi)容來源 | 節(jié)選自《今日教育》2017 年第 4 期（原文名稱《教師聽課“聽”什么——從聽部編語(yǔ)文教材<雪地里的小畫家>一課說起》）
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