當下以“學生為中心”的教學理念甚為流行。

誠然，相比“以教師為中心”來說——教師只管自顧自地教，要求全體學生適應老師的教法、教學節奏

(相關資料圖)

“以學生為中心”顯然是個巨大的進步。

但是， 以某個“中心”為追求對象，

——尤其是作為口號，

卻并非正解。

因為，不管追求什么中心，

首先必然要 體現在“形式上”。

然而，不管是什么中心、什么教學方式、什么教學模式，

衡量其好壞的，并非“形式”，

甚至也并非某個“理論”。

衡量教學行為是否有效的，無可辯駁地只有一條：

是否能有效促進認知加工、最終提升知識掌握水平和思維能力。

那么，“表面上”追求以學為中心的形式，在這方面的效率和效果一定會好嗎？

恐怕并不能給出肯定的答案！

以曾經廣受追捧的 “小組教學”為例，幾乎每個老師都會遇到幾乎同樣的問題：

“探究式學習”實際效果如何呢？

個別試水當然可行，也有非常積極的意義，

但想成為課堂教學的主流，恐怕有如登天！

倒是 “翻轉課堂”，在以微課作為學習資源的背景下，

獲得了一定程度上的積極效果。

為什么理論界廣為提倡的“ 先進教學理念/方法”，

在教學實踐中，卻往往失效呢？

針對以上問題，理論界遲遲沒有給出研究、解釋和新的指引。

最近，王玨老師看到國際頂尖教育心理學和學習科學專家、加州大學梅耶教授所著的 《應用學習科學》一書，

對 發現學習、合作等主動教學方式為什么往往無效，

進行了簡明的、和令人信服的理論剖析。

這一理論剖析大體是這樣開展的：

1、無經驗的學習者在無直接指導下開展探究或討論時，會 增加大量無關認知負荷——即將有限的認知負荷用于加工大量與教學目標無關的目標。由于人的認知負荷容量是相當有限的，因此學習效果當然不好。（關于認知負荷理論，可參見《 教學設計重磅理論："認知負荷理論"圖解（1） 》）

2、對于較難的知識，光憑學生自己，往往難以將原有知識與新知識聯系起來，因此就 不能進行有效的基礎認知加工——即對重要的信息進行心理表征（ 體現在充滿困惑、無法跨越難點、無法有效推進），知識學習難以為繼，思維發展更是鏡花水月。

關于為什么不能、以及怎么才能，在我的《 學習的第一性原理，打造金課so easy 》一文中有詳細說明。

3、 主動學習的優勢是“促進生成認知加工”。學生可以 根據自己的個人經驗，與新知識嘗試建立聯接。一旦聯接成功（但并不能保證成功），學生就建立了自己對知識的獨特理解、并且印象極為深刻——這是老師的講授難以企及的。

書中將如上3點總結為下表：

可見，主動學習方式只有在“促進生成認知加工”這一方面，才有正向作用；而在認知負荷方面、以及基礎認知加工方面，都是負向作用。

再加上教學實踐中的各種制約因素、不可控因素，老師在采用主動教學方式時，負向作用往往會高于正向作用，導致教學效果反而下降了！

《應用學習科學》一書中，還深刻地指出：

能促進學習者開展意義建構的，不是“高行為活動水平”，而是“高認知活動水平”（如下圖）！

高行為活動水平，就是本文開頭所說的“表面上的學生中心/主動學習”，不管是討論、還是動手操作、或者探索發現， 并不必然對學習產生作用！

——因為此時學習者可能處于“低認知活動水平”的狀態中！

而即使在低行為活動水平下，也可能會發生“高認知活動水平”！

——比如大家在看上面這段文字的時候（這句話是書中的原文）。

對此，王玨老師喜歡用的例子是：

很多人都在看小說、看電影、看著作時，獲得了重要啟發——這就是典型的“高認知活動水平”+“低行為活動水平”。

因為，我們在看小說、看電影、看著作時，雖然表面上的行為活動水平很低，但是我們的腦海中可能正在進行翻江倒海般的認知活動！

高認知活動和高行為活動，哪個對學習者更加重要和關鍵，是不言而喻的！

一味追求“高行為活動”的表面現象——課堂當然看上去很熱鬧、而忽略如何促進“高認知活動”的實質， 很容易跑偏！

梅耶教授應用“ 認知負荷理論”，客觀剖析了主動學習方式的優點、弱點，

要想讓“主動學習方式”真正有效，

必須首先解決兩個弱點：

（1）首先必須 解決基礎認知加工問題：這是 教師教學所應解決的任務，而 不應留給學生解決——他們沒有能力解決，或者在解決過程中消耗了太多的時間與認知資源。

（2）應盡量 減少無關的認知加工，比如給定探索或討論的模板、環境與方向，或增強老師的指導等。

比如，在王玨老師的《學習科學》課程中，提出了如下兩條原則：

（1）輸出式學習，是最有效的方式；

（2）但是——高效輸入是高效輸出的前提！

在我的觀點中，“主動學習方式”不應該是讓學生從0開始，而應該是“ 教師開展有效輸入”+“學生開展輸出”的組合。

先輸入、后輸出，這與梅耶的觀點：“ 在開展主動學習方式之前，一定要解決基礎認知加工問題”不謀而合！

以此而論， “翻轉課堂”能取得一定實踐成效，

無疑跟“微課”基本能彌補這兩個弱點有很大的關系。

【好書推薦】

《應用學習科學》一書是我見過的最薄的理論著作了，

大開本，大約只有100多頁，

基本沒有什么太深奧的理論，

簡明、易讀、與教學實踐結合較為緊密，

特此向各位老師強烈推薦：

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